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高中音乐鉴赏教学中如何培养学生的审美能力

时间:2021-08-27 人气:

  摘 要:音乐作为一门以研究乐理知识和歌唱技巧为主的学科,音乐是集听觉和声音为一体的声乐艺术,无论是鉴赏教学还是歌唱教学,都具有审美教育的作用。在高中音乐教学中,教师负着培养学生审美能力的重任,需刻意增强审美熏陶,提升他们的审美能力。本文以高中音乐鉴赏教学中如何培养学生的审美能力为研究对象,同时罗列出部分个人建议。
  关键词:高中音乐;鉴赏教学;学生;审美能力
  审美能力又称艺术鉴赏能力,,指的是人感受、鉴赏、评价与创造美的能力,审美能力的形成通常是后天培养与形成的,现已成为素质教育的一项重要任务。在高中教育阶段,音乐虽然是一门基本性科目,却是实施审美教育的主要课程之一,教师在鉴赏教学中应把握好高中生正处于审美观念形成的特殊时期,引领他们深层次的了解与体会美,使其学会审美。
  一、基于兴趣视角切入,焕发学生审美感知
  正所谓兴趣是学生学习的主要动力源泉,只有他们对某一学科的知识和学习内容产生兴趣,才能够起到事半功倍的效果,在高中音乐鉴赏课堂教学中同样如此,特别是审美能力的培养,要极力调动其主观能动性,主动参与到鉴赏与审美活动中。为此,高中音乐教师需基于兴趣视角切入,运用一些高中生喜闻乐见的鉴赏方式和资源,由此焕发审美感知,促使他们从感性的喜欢“听”慢慢过渡至理性的专业“鉴赏”,为审美能力的培养做好充足准备。
  此时,在展开《草原放牧》教学时,教师可以选择一些学生熟悉、感兴趣的蒙古族歌曲导入新课,先一起欣赏《吉祥三宝》与《美丽的草原我的家》这两首歌曲,询问:这是我国哪个少数民族的歌曲?有什么不同?组织他们讨论,加以解释和总结答案:均属于蒙古族歌曲,前者节奏欢快、活泼,是一首短调歌曲,后者曲调舒展、悠扬,是一首长调歌曲。接着,教师讲述:蒙古族有两个具有代表性的两种民歌体裁,短调与长调,短调民歌节奏欢快活泼、曲调简洁,旋律线起伏不大;长调民歌音调高亢、音域宽广,曲调优美流畅,节奏自由而悠长。带领学生欣赏《草原放牧》全曲,简单介绍琵琶这一乐器、作者和创作背景等信息,使感知到歌曲节奏活泼,具有舞蹈性,表现出“小姐妹”在草原放牧欢歌跳舞、天真烂漫的快乐情景。这样教师基于兴趣视角导入,让新课一开始就吸引住学生的注意力,使其不知不觉的进入到鉴赏活动中,让他们的审美感知被激发出来。
  二、精心安排教学设计,选择优质审美素材
  高中生以学生文化课知识为主,音乐只是处于辅科地位,虽然是对文化课教学很好的补充,但在审美能力的培养方面,通常面临着学生艺术审美能力不强的现状,不利于鉴赏教学的顺利实施,难以有效提升他们的审美水平。这就要求高中音乐教师在鉴赏教学中精心安排教学设计,以选择优质审美素材为基础讲解背景知识与欣赏歌曲,并运用恰当的教学手法与模式,引领学生从多个视角体会作品的艺术语言,慢慢提升他们的艺术分析与鉴赏能力。
  例如,在实施《脚夫调》教学时,教师先播放《太阳出来喜洋洋》、《小拜年》和《脚夫调》三首民歌,要求学生仔细聆听,分别出哪一首是陕西民歌,他们知道是《脚夫调》,由此引出本节课所要鉴赏的歌曲,也就是经典的陕北信天游代表作之一。接着,教师在课件中出示中国地图,要求学生找出陕西省的位置,简单介绍该地地理知识与人文景观,再次播放《船夫调》,使其认知聆听,以小组为单位讨论陕北地区信天游的特点,组织他们总结与归纳:风格高亢有力、激昂奔放,歌词基本以七字为一句,上下两句为一段,上句起兴,下句起题;既可以两句独立成歌,也可把几段或十几段歌词并列,用一个曲调反复演唱。這样通过对陕西民歌《脚夫调》的鉴赏,激发学生喜爱民歌的情感,让他们感受民歌那“原生性”的质朴美。如此,教师精心安排整节课的教学流程与设计,促使学生主动配合,使其积极踊跃的参与到各项鉴赏活动中,有效改善他们的审美能力。
  三、营造良好审美环境,吸引学生主动鉴赏
  音乐是一门典型的声音艺术,高中音乐鉴赏教学的基本手段是倾听,教师需把学生带入到一个良好的视觉与听觉环境中,使其全身心的感受音乐,让他们主动走进音乐作品,同作者内心发生共鸣,达到情感交融的效果,这也是审美教育的惯用手法之一。对此,高中音乐教师在鉴赏教学中应当坚持艺术审美的原则与要求,灵活运用语言艺术、视频、图片等方式挖掘与展示音乐作品的内在美,吸引学生主动鉴赏,让他们不知不觉的感受美与欣赏美。
  比如,在进行《上去高山望平川》教学时,教师先播放歌曲《西部放歌》,与学生一起欣赏、聆听,设疑:这首歌曲仿佛把我们带到遥远的西部,听完后你们联想到什么?鼓励他们自由回答,使其联想到这是西部开发和西部人民的窑洞生活,及黄河船工们与惊涛骇浪搏斗的情景,顺势揭示新课。接着,教师完整播放歌曲《上去高山望平川》,搭配青海、甘肃、内蒙古地区的高山图片,学生尝试判断属于哪种民歌体裁,告知他们这是一首青海花儿,歌曲特点是内容丰富、形式自由,语言生动形象,曲调高亢优美,具有浓郁的生活气息和乡土特色。之后,教师再次播放歌曲,指导学生分析歌中所表达的情感,共同总结“男子对心爱女子的追求、爱慕之情”,随后分段欣赏,使其了解西北民歌的风格特点,提高他们的音乐鉴赏能力。这样教师将声音、图片资源等有机整合在一起,为学生提供良好的审美环境,充分调动他们的主观能动性,使其主动、高效的鉴赏音乐作品。
  四、适当拓展教学内容,升华学生审美情感
  音乐属于一门同舞蹈、美术、文学和声音等科目联系密切的艺术类学科,在现实生活音乐也无处不在,而且人们也离不开音乐。在高中音乐鉴赏教学中,虽然学生的音乐审美与鉴赏能力相对较低,不过已经具有一定的艺术、美术和文学基础,所以教师应树立开放式、多元化的教育理念,摆脱固有教材内容的局限性,适当补充一些课外资源,把音乐审美教育同舞蹈、文学与情感教育整合在一起,使其体会到音乐的魅力,借此升华他们的审美情感。
  在这里,以《飘逸的南国风》教学为例,教师先在出示一组云南风景图片,简单介绍弥渡,播放歌曲《弥渡山歌》,指导学生仔细倾听,感知歌曲飘逸、婉转的旋律,讨论给自己留下深刻印象的部分,他们将会指出开头的“咦——哪”这种长音在南方民歌中十分常见,使其探讨这首民歌的题材,发现是一首赞美爱情的山歌,歌词用比兴的手法,前六句或兴或比,直到最后两句才切入主题,极具南方含蓄色彩,旋律由“起——平——落”三个部分组成,暗示爱情道路上的艰难与曲折。之后,教师引用同样的方法带领学生鉴赏教材中的《对鸟》与《幸福歌》,并聆听课外歌曲《采茶舞曲》、《茉莉花》、《月儿弯弯照九州》和《紫竹调》等,丰富课堂教学内容,开阔他们的审美视野,使其深受审美熏陶,认识南方民歌的风格特征。教师以此突破教材资源的束缚与限制,围绕同一主题合理引入一些课外资源,拓展学生的审美渠道,让他们的审美技巧德育锻炼和提升。

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