高考杂志

核心素养视域下的高中群文阅读教学实施策略

时间:2021-08-28 人气:

  摘 要:群文阅读颠覆了传统阅读的模式,具有突破性和创新性,它以“一”带“多”,在开阔知识视野、提高阅读能力、提升阅读水平等方面是一次积极的尝试,为学生终身阅读助力,为学生核心素养的提升奠基。本文简要分析实施群文阅读教学的意义和原则,提出高中群文阅读教学的实施策略,构建有效实施群文阅读的模式,更好地进行语文阅读教学改革。
  关键词:核心素养;群文阅读;实施策略
  群文阅读教学是语文课堂一场巨大的变革。它是一种具有突破性的阅读教学实践,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架。群文阅读既是对传统教学思想的突破,又是对教学内容理念的创新。不仅仅意味着学生学习方式的转变,更意味着教师教学方式的变革。
  一、群文阅读教学的实施意义
  传统的高中语文阅读教学,主要是以单文本阅读的解读分析为主,存在着学生阅读枯燥、阅读视域狭窄、阅读形式单一等瓶颈问题。这些问题严重影响了学生阅读能力的提高,使阅读教学处于高耗低效的尴尬处境。目前高中语文教学对学生阅读量和阅读能力的要求越来越高,许多学生的阅读量远远达不到要求。《普通高中语文课程标准(2017年版)》在“学习要求”项下规定,必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字,选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。[1]即学生各类文本的阅读总量不能低于300万字,这与《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课外阅读总量(不低于150万字)相比约增加了一倍。群文阅读最突出的特点是阅读量大,阅读速度快。把阅读由“单篇”转向“群文”,加大了课程容量,提高了阅读教学效率,既有效地避免单篇阅读教学逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥,又为师生超越狭隘视野和单一理解提供了文本基础,真正带来解放学生思维的可能。基于此,群文阅读应运而生。
  群文阅读是师生围绕着一个或多个议题,选择一组相关联的文章,而后教师在一个单位时间内指导学生进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读教学不仅关注学生的阅读量和速度,培养学生广泛的阅读兴趣,,丰富阅读内容,拓展阅读视野,更关注培养学生自主探究合作的学习方式。学生在阅读群文的过程中提取、整合、消化大量信息,真正与多种多样的文本交流、对话,从中获得独特感受与体验。同时,学生通过不断总结阅读的心得与体会,在大量阅读中学会阅读。
  潘庆玉教授指出:“群文阅读的核心任务是在阅读实践中发展学生的阅读能力、思维能力、审美能力和文化吸收能力。”[2]群文阅读使学生在课堂上不仅接触到“某一篇诗文”的阅读,更接触到“某一类诗文”的阅读。实现“语言、思维、审美、文化”四个层面的提升,最终形成“核心素养”。因此,群文阅读教学能有效提高学生的独立阅读能力,能够在阅读学习过程中促进学生思维发展与提升,思维发展与提升是语文学科核心素养的内涵之一,也是《普通高中语文课程标准(2017 年版)》重要的课程目标。
  二、群文阅读教学的实施原则
  (一)群文阅读“议题”的选择应当符合核心素养。议题设计要尊重语文课程工具性与人文性相统一的特点,如果任意而为,会出现“泛语文化”的问题。因此,议题的设计与选择必须遵循语文学科自身的规律,以“核心素养”这一内核为标准。
  (二)群文阅读的选文要难易适中。文本的选择直接关系着群文阅读教学能否成功,教师无论选择将课内文章重新组合,还是挑选课外文章进行补充,除了考虑是否切合议题,还要充分估量学生的理解力、思辨力。文本过于简单或过于高深都是不适宜的。
  (三) 群文阅读教学中应着重培养学生自主探究的意识。自主探究同一主题不同立意的文章时,不同作品中的观点会引发学生的思维认知冲突,引起阅读兴趣,促发学生深层次的思考与探究,促进学生思维发展与提升。这样,学生既充分享受阅读本身,又能提升语文的核心素养。
  (四)群文阅读教学中教师应教会学生掌握科学的阅读方法。“群文”只是外在的形式,“阅读”才是灵魂,科学的阅读方法是达到预期阅读目标的重要途径。学生如果可以根据文本类型灵活地运用阅读方法,就可以提高阅读效率,享受阅读的过程。
  三、群文阅读教学的实施策略
  (一)设计议题,建构课堂
  议题的设计相当关键,它是群文阅读课堂探究的聚焦点,是群文阅读课堂高效的保证。什么是“议题”?西南大学于泽元教授认为:“议题是指人们在阅读时进行深入探讨的线索或讨论的话题,这些线索或者话题能够贯穿这组文本,从而把文本组织起来形成一个整体。”[3]因此,教师首先要精研教材,设计好议题。在精研教材的基础上,教师可从文本的思想情感、主要内容、表现形式、艺术手法或不同文本之间的传承发展等角度切入,找到群文阅读的议题。议题的设计应具有可议论性和开放性,为师生对多文本的深入探讨提供積极参与的空间。
  例如,笔者在教学《兰亭集序》一文时,将“生命的价值能否得到延续”作为主要议题。高中生年龄尚幼,阅历尚浅。青春年少,意气风发的他们可能从未认真思考过关于死亡这么严肃的话题,很难体味到王羲之写下“死生亦大矣”时的内心之痛。笔者将文本的思想情感作为本节群文阅读课堂的议题,指导学生阅读相关的文章,思考“生命的价值”,思考让生命得以延续的方式。
  (二)选择文本,关联比较(求同存异)
  群文阅读教学需要在单位时间内呈现多篇文章。因此,在课前,教师要围绕议题对众多的文章进行解读,然后选取三五篇,甚至七八篇符合议题的文章加以组合,供学生阅读与讨论。选择的文章必须要丰富,有深度,而且必须贴切议题。
  例如,笔者围绕议题“生命的价值能否得到延续”所选取的一组文本:王羲之的《兰亭集序》、曹操的《短歌行》、李白的《将进酒》、曹丕的《典论·论文》。这几篇诗文均出自名家之手,或是艺术家,或是政治家,或是文学家的他们如何看待生命的价值?他们认为生命怎样才能得以延续?王羲之感受到生命的短暂,所以无法苟同“一死生、齐彭殇”的看法,相信后人可以通过诗文与之获得精神的共鸣。曹操感受到生命的短暂,所以求贤若渴,希望在有生之年建功立业。李白感受到生命的短暂,壮志难酬,所以寄情于美酒,看似消极,但难掩内心未泯的壮志。曹丕感受到生命的短暂,所以想延续生命的价值,他认为文章是“不朽之盛事”,不受时间的限制,“声名自传于后”,可惜人们往往困于当下,没有好好的利用有限的生命时光。这些有着杰出成就的大家,无一不在感慨生命的转瞬即逝,无一不在思考有限的生命时光应该如何度过。该如何彰显生命价值?不同时期不同个体有着不同的思考,学生在研读探究这些诗文的过程中,感受着这些伟大人物对待生命的共通与相异之处,自然触发学生多元思考生命的价值与意义。

相关文档:
高考杂志2021年10期论文目录
高考杂志2021年9期论文目录