高考杂志

以探究为核心,构建高效生物课堂

时间:2021-08-30 人气:

  摘 要:随着新课改的深入,高中生物教学迎来全面改革,相比以往提出了更高要求,不仅要关注学生对知识的掌握,更要重视其能力的培养,以此提高学生的学科学习动力。基于这一目标,就要将探究性学习模式引入高中生物课堂,让学生在问题情境、课堂探究、生活实践、学科实验及互动评价中反思感悟,获得学科素养的提升,下面我就从不同方面具体阐述探究性学习在高中生物课堂上的实施。
  关键词:高中生物;探究性学习;课堂
  探究性学习作为一种新型教学模式和学习方法,旨在激发学生自主学习兴趣,拓展学生思维空间,使其学习能力与创新思维获得发展。高中生物课程内容丰富,理解难度大,机械性的知识积累会让学生丧失学习动力,很大程度上影响教学效率。对此,就要借助探究性学习改善,引导学生运用所学解决问题,,最终实现学科综合能力的提升。
  一、创设情境,激发兴趣
  “教学的艺术并非为本领的传授,而是激励、唤醒与鼓舞”,为了充分调动学生,在设计教学时有必要为其创设相应的情境,让其在具体的引导下积极主动地思考,逐步实现课堂的活化,帮助学生发散思维,为后续深入的探究奠定基础。
  在教学《免疫调节》一课时,为了吸引学生,在课堂一开始我就呈现一些菌群样本,让学生看到生活中看不见的微觀世界。对此,学生很感兴趣,随即对新课内容充满兴趣,这时就可提问:病原体时时刻刻都在空气中,包裹着每个人的身体,进入人体的食物,尽管这样,我们很少生病,这是为什么?面对这一问题,学生一时间难以回答,这时就可开展小组交流,引导学生回想学过的知识点,思考:人类可以通过哪些渠道防御病原体攻击?讨论时就可要求学生列举相关渠道,同时说明特点,尝试总结出人体的三道防线。借助这一环节,就充分唤醒学生对“抗体”的认知,这时就可直接说明“抗原与抗体”的概念,以此作为切入点带领学生进入02新课学习。在之前的基础上,就可再次创设问题情境,借助问题激发学生:第三道防线8是怎样产生抗体的?抗体是怎样发挥其作用的?给学生提供充分的自主探究空间,让其自主总结归纳,并借助适当的交流总结。随后,进入文本阅读,要求学生在熟悉文字材料后解决以下问题:1.如果缺少T细胞,产生抗体时会造成什么影响?2.抗体怎样与抗原发挥作用?3.如果记忆细胞存在,并有相同抗原侵入,抗体在机体内的生产速度会有什么变化?给学生自主学习的机会,让其先独立思考,随后交流,促进思维发散与碰撞。
  借助情境的创设,就能在教学初激发学生,让其对将要探究内容充满兴趣,进而主动参与,充分发挥主体能动性,在问题分析、总结中获得能力的提升。长此以往,就能培养学生自主学习能力,帮助其掌握科学的探究方法。
  二、灵活提问,启发思维
  问题作为贯穿教学的线索,不仅是互动的桥梁,更是思维的起点,很大程度上影响课堂教学的顺利进行。意识到这一点,在设计问题时,就要关注灵活度,一方面激发学生兴趣,帮助其快速融入课堂,另一方面活跃课堂,促进学生思维发展。
  在教学《细胞呼吸》一课时,考虑到这部分内容是重难点,就可先借助多媒体引导,给学生呈现相关视频,让其对将要学习的内容有一个初步的感知。借助这一活动,学生对这部分内容逐渐产生兴趣,这时就可借助问题引导:同学们,你们有没有发现生活中有这样一个现象,当你将手放进米缸中时会感觉得温热?听到我描述的这一现象,大部分学生表示认同,唤醒了以往类似的经验。这时,就可趁热打铁,继续追问:为什么会出现这一现象?面对这一问题,学生陷入思考,一番独立探究后没有得出结论,这时就可开展小组交流,借助集体的力量共同解决问题。随着思考的深入,学生逐渐发现这一现象可能与今天要学习的“细胞呼吸”有关。这时,作为课堂主导者就可继续引导,要求学生作出更深入的思考,逐步掌握相关的知识。与此同时,要带领学生不断总结,让其自主归纳学习成果,尝试探索其中存在的问题,由此调整学习方法,加深对“细胞呼吸”这一知识点的理解。长此以往,学生在灵活的提问中就能掌握自主探究、分析的方法,在潜移默化中提升学科能力,为后续更复杂问题的解决奠定基础。在这一过程中,作为课堂主导,要关注各个层次的学生,在关键处提供帮助,促使其突破重难点,在原有认知水平上获得发展。
  有效的提问是顺利开展课堂活动的前提,也是实施探究性学习的基础,在日常教学中,要精心设计,针对学生认知水平展开,加强对学生的了解,准确把握“最近发展区”,灵活调控问题难度,由此培养学生科学探究能力,进一步提升课堂教学效果。
  三、立足生活,培养能力
  教学本源于生活,又高于生活。现阶段的高中生物教学大多受到应试制度的影响,将重心放在理论讲解方面,一味地给学生传输知识,关注学习结果,很大程度上阻碍了学生思维、能力的发展,并且忽略了学科与生活的联系,导致课堂缺乏活力。
  以《酶》的教学为例,在设计时就要注重与生活的联系,结合教材给学生提供实践平台,让其在实际操作中获得体悟,感知学科与生活的联系,从而学以致用,运用所学解决生活、生产问题。在这一课教学时,结合学生已有经验,虽然大部分学生不认识酶,但是都认识了洗衣粉。抓住这一点,就可引导学生自主选择材料与器材,围绕“生活”设计相关的探究活动。在这一过程中,可先让学生思考:以不同条件为前提,洗衣粉对同一污迹的清洁程度会存在哪种不同?围绕这一问题,就可让学生开展设计,并且在这一环节可开展小组交流,以小组形式展开探究,在这一过程中安排组长分工,让每个人都承担相应的工作,在动手操作中加深对“酶”相关知识点的感悟。这样以来,在课堂上引入生活现象,不仅能拓展课堂、延伸教学,还能启发学生深入思考,让其在协作探究中培养综合能力,获得突破性发展。在这一活动中,由于洗衣粉是生活中常见的物品,学生并不陌生,所以在引导时很柔很容易激发学生探究欲望,促使其积极主动地参与到探究活动中。在这一过程中,要加强对学困生的关注,结合实践活动中有趣的部分调动其积极性,帮助学生增强操作信心,由此便能使其融入到小组活动中,努力挖掘自身潜力,充分感知学科知识的魅力。

相关文档:
高考杂志2021年10期论文目录
高考杂志2021年9期论文目录