高考杂志

激趣对话 融合生长 迁移升华

时间:2021-08-31 人气:

  摘 要:《普通高中历史课程标准(2017 年版)》实施建议中,明确提出发挥历史课程立德树人的教育功能,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。现实回应性教学法在高中历史课堂教学实践,能够激发学生学习兴趣,发展学生的历史思维能力,升华学生情感,培养学生的历史学科核心素养。启发学生对历史与现实更深刻的思考,激起学生学习和生活的热情,为未来的学习、工作与生活打下基础。
  关键词:现实回应; 教学策略 ; 核心素养 ; 教学实践
  学习历史,是在认识我们人类自己,知道我们从哪里来,向何处去,追寻历史发展的规律,服务现实。
  《普通高中历史课程标准(2017 年版2020年修订)》在课程性质中指出:“通过高中历史课程的学习,进一步拓展历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养……树立正确的世界观、人生观和价值观,为未来的学习、工作和生活打下基础。”在基本理念中也明确提出:“发挥历史课程立德树人的教育功能,使学生能够从历史的角度关心国家的命运,关注世界的发展,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”
  历史对学生而言是遥远的、陌生的,缺乏现实回应的历史课堂枯燥沉闷,忽视由历史而来的对现实的关注与反思,难以发挥历史课堂的教育功能。教师在历史课堂采用现实回应性教学法,从学生已有的知识经验或生活中选择和确定现实教学素材,找到历史与现实的内在联系,不但能激发学生的学习兴趣,提升学生的历史思维能力,而且有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观。
  一、激趣设疑的课堂导入
  导入作为课堂教学的初始环节,引导学生从非学习状态过渡到学习状态的行为方式,对整堂课的教学能否顺利有效进行至关重要。一个好的导入是一节好课的开始。在历史课堂,导入需要具备新颖性和趣味性来唤醒学生的注意力,更需要将历史内容拉近到学生的现实世界,能同课堂内容形成一个前后呼应的和谐整体。熟悉的情境会激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度;歷史与现实的关联又会在学生头脑中产生悬念,激发学生的求知欲望,渴望了解与现实情状相关的历史知识,强化学生在历史教学情境中所引发的对历史的思考和想象,能带领学生迅速融入到教师所创设的历史教学情境中,使教师创设的情境教学发挥出预期的教学效果。
  前段时间在我们学校进行的课堂教学研讨活动中,教师设计的《三民主义的形成和发展》(人教版)一课导入较为经典。上课伊始,教师在多媒体上展示出“黄河第一铁桥”的图片,下面的学生们瞬间激动了,这是我们兰州地标建筑“中山桥”呀!迅速拉近了学生感受历史的心理距离。教师顺势介绍“中山桥”名称的来历。说到纪念孙中山的建筑,同学们自然联想到孙中山的最终归宿地-南京“中山陵”。紧接着教师出示南京“中山陵”图片,采用动态播放,俯瞰式从远到近逐渐放大展示“中山陵”祭堂门楣上的篆书文字“民族”、“民权”、“民生”,引出本课课题。这样,教师以学生较为熟悉、有现实影响的历史文化建筑为素材,建立起现实与历史之间由近及远的时空联系,激发学生学习本课的兴趣。且由现实场景到历史内容的关联,又引起学生联想思考:三民主义的涵义是什么?孙中山先生在什么情况下提出的?三民主义的提出对中国产生了怎样的影响?在渴求答疑解惑心理的驱使下学生欣欣然步入新课学习。
  历史教学的内容是过去的人事物,对学生来讲,遥远又陌生。我们所用的历史教材理论叙述较多,生动性、趣味性稍显欠缺。单纯依据教材的教学显得比较枯燥单调,教学效果往往不尽如人意。这就需要教师深入解读教材,,挖掘我们生活中与之相关联的素材,在历史与现实之间架起一座桥梁,用学生熟悉的现实材料激发学习兴趣,激活学生已有的认知,调动其学习积极性,把学生带入学习的情境中。而历史与现实之间的关联又让学生产生疑问,激起学生的好奇心,与将要学习的新知识新内容进行有效衔接,顺利进入新课学习环节,使教学过程水到渠成自然流畅,同时也为新课的学习做好铺垫。
  二、理解生长的课堂新授
  新课教授环节是一堂课教学过程中的主体部分。师生围绕历史新知识进行探讨、交流,展开相应的认识活动。整个过程是突破重点、化解难点、促进学生掌握知识和身心素质发展的关键。在此环节的教学过程中,教师设计历史与现实进行对话,用历史来回应现实,促进学生对历史的感知和理解。帮助学生在新旧知识经验之间建立有效联系,聚焦和关联起过去、现在、未来,挖掘本节课隐藏的历史生命力,促成学生历史思维能力的发展,构建有活力的动态生长的课堂。
  以《美国联邦政府的建立》(人教版)一课教学片段为例,在美国1787年宪法学习过程中,教师做了这样的设计:首先提供相关材料,引导学生解读分析材料,做出评价。学生很快就得出了:第一,宪法在国家权力的分配、政治制度的创新和法律等方面的进步性;第二,宪法在奴隶制的存在、种族歧视等问题方面存在不足;第三,宪法的不足后来陆续以修正案的形式加以弥补。第四,宪法不仅推动了美国的发展,而且对世界产生重大影响。可以看到,学生在教师的引导下对历史事件已有了初步认识,且能够对历史抱有同情和理解,站在客观、理性的角度看待历史,思考问题。课程进行到此,就在大家觉得对这一知识点的学习要结束时,教师在多媒体出示2020年5月美国警察跪杀黑人事件的新闻资料,提出问题“我们怎么看现在美国存在的种族歧视问题?”如一颗石子投入平静的水面。一方面,因为是新闻热点,能迅速吸引学生的注意力,尤其在较长时间学习后可以振奋学生精神,维持学生的学习动机;另一方面,让历史回应现实,拓展学生思维视野,重新审视历史。在历史与现实的对话中,进一步提高学生辩证认识事物的能力,促进其历史思维水平的提升。果然,同学们争先恐后各抒己见,课堂掀起一个小高潮。教师抓住有利时机,趁热打铁顺势引入2020年新冠疫情中中国抗疫新闻资料与美国疫情爆发的新闻资料,进行社会众生相的对比,提出问题“同一件事,为什么在中国和美国出现不同的反应和结果?”经过前面的学习铺垫,学生自然而然的用历史的辩证的眼光去看待中西方文明的差异,总结出中国制度、中国道路的优越性,内心深处涌现出生在中国、长在中国的幸福感和归属感。明显的,学生分析问题解决问题的能力呈现阶梯式发展。思维力得到发展的同时也有助于培养学生民族自尊心自豪感,内化家国情怀。

相关文档:
高考杂志2021年10期论文目录
高考杂志2021年9期论文目录