高考杂志

对新形势下教师权威重构的思考,《高考》杂志

时间:2019-05-27 人气:

摘    要:

随着近些年社会思潮的不断更迭发展, 社会对师生关系的界定越发的泛化和复杂化。教师权威作为一个与传统教育密切相关的概念, 正越来越多的受到一些人片面的批判、指责和抵制。但就目前这样一种师生关系现状而言, 我们想要实现对班级学生的有效管理, 就必须重新建构一种教师权威——温和的权威。

关键词:

教师权威; 重构;

作者简介: 刘真 (1988-) , 女, 汉族, 河南南阳人, 湖南省常德市第二中学, 教师。;

一、当下班级学生管理面临的新形势

说到班级管理, 我们不难理解, 就是教师对某一特定学生群体的管理, 其实质也就是一种特殊环境下的师生关系。那所谓新形势, 实际上就是当下师生关系的一种现状。

众所周知, 传统中国是一个特别强调师道尊严的国度, “天、地、君、亲、师”的信仰, 更是中国尊师重教传统的很好体现。由此可见, 在中国传统社会意识下, 师者——作为传道、授业、解惑的主体——拥有在知识和制度方面的绝对权威。

但是, 随着西方后现代主义思潮的涌入和互联网多样化知识的传播, 人们开始习惯于持怀疑和否定的态度看待周围的事物, 教育领域也深受这一思潮的影响, 中国传统的教育思想受到了不同程度的非难, 其中, 教师权威被当做“平等”、“自由”概念的对立面, 首当其冲成为了一些人批判和指责的对象。更有甚者, 一些媒体站在这样一种社会背景下, 为吸引眼球, 将教师权威作进一步的曲解, 进行妖魔化的炒作, 使人们听到教师权威这一概念, 似乎就像看到教师鞭打、叱骂学生一般, 闻声色变。教师更多的被要求尊重学生、理解学生, 要与学生平等对话, 要做好学生学习的服务者。整个社会大多站在了教师的对立面, 俨然一副监督者的崇高模样。

客观地说, 我们承认传统教育中的教师权威确有不足之处, 过分强调教师的绝对权威是不利于学生的自由、个性发展的。但完全否定和放弃教师权威, 就会使我们的教育陷入另一个极端, 使整个教学管理过程失去指向性。老师——作为知识和主流意识的传播者, 失去了对学生的主导和约束力, 那在我们这样一个信息大爆炸的时代中, 作为网络原住民的学生, 极有可能就会在各种思想意识的洪流中迷失, 在所谓“自由”的氛围中不知所措。在新形势下, 要让老师对学生的管理有效且合理的进行, 就需要我们在当下的教育实践中重新建构适应时代需要的新型权威。

二、重构教师权威的准确定义——构建温和的权威

教师的权威, 这一名词在教育社会学家迪尔凯姆的《教育社会学》中曾有明确的界定, 指在一定的社会历史条件下, 在教育、教学过程中, 教师凭借个人因素以及以一定的法律、法规等因素赋予教师能够被学生自觉接受的一种支配力量, 是教师在角色要求下控制或者约束学生的权力。[1]

由此可见, 传统意义上的教师权威就是教师独享的支配权力, 这是一种“统治型”的权力模式, 即教师在整个教育过程中拥有绝对权威 (类似于古代君主对百姓的绝对统治) 。但是, 鉴于以上我们所讨论的当前的新的教育管理形势, 我们需要适时对传统的教师权威进行重构。我认为, 在这一重构过程中, 重点就是要将这种“统治型”权威转变为一种“领导型”的权威——教师在整个教育活动中, 不再是至高无上的独裁者, 而是拥有人格魅力的引路人, 也不再是作为学生的对立面存在, 而是和学生站在同一立场, 作为其领导者, 目标一致, 从而能够让学生自觉追随的一种权威。这种权威, 可以被定义为吴琪在《创造学习共同体:教师、孩子与家长的角色及关系》一文中提出的“温和的权威”。

所谓温和的权威, 吴琪在文章中并没有作出具体的阐述, 但此处, 我们不妨结合当前的具体形势, 对其作深入的解读。雅思贝尔斯曾说过, “对权威的信仰首先是教育的唯一来源和教育的实质”。[2]针对当前教师权威日渐消解的状态, 此处我们首先要强调的仍然是“权威”的建构, 即温和的权威中心词必须是“权威”。不管当下教育领域的各个学派对教育的本质作怎样的解读, 发展个性、能力也好, 传输知识也罢, 总之在任何一种目的下开展的教育, 其过程中教师都必须拥有支配力量, 若失去这一点, 那整个教育过程将会陷入无序的混沌状态。

但必须指出的是, 在温和的权威概念下所强调的“权威”, 其形成的方式是有别于传统教师权威的形成方式的, 这便是“温和”二字的意义所在。如上所述, 传统的权威属于“统治型”, 在它的形成过程中, 老师和学生始终是处于一种攻和防的状态。老师依靠传统师道思想、社会制度强制等自然形成攻击力, 对学生形成绝对统治, 指挥学生的行为。而学生则是迫于这样一种压力, 在无力顶住重压的情况下选择完全听从指挥。温和的权威走的却是截然相反的道路, 它的形成则要求老师从原先的位置走下来, 不再担任统治者和乐队指挥, 而是和学生站在一起, 确定相同的目标, 在带领学生向目标前进的过程中, 让学生对老师产生信赖, 让老师对学生形成一种感召和带领, 从而树立起老师的权威。

简言之, 教师传统权威更多依靠的是强权, 这种强权的力量来自于主流的社会意识和思潮对教师 (教育) 的认定和认可, 一旦这种认定和认可消失或是减弱, 那在其支撑下的所谓“权威”也就会土崩瓦解。但温和权威下形成的教师权威, 其根基是师生互动之下确立的一种稳定关系 (当然此处也并不否定社会意识、社会制度等方面对于当下教师权威建构的重要作用) , 是在尊重学生作为“人”的基础之上建立起来的, 它的维系更多的依赖于人与人之间的一种互动关系。只要人与人之间的社会活动正常进行着, 没有异化, 那这种形式之下形成的权威, 老师就有能力使其得以维持。

小结:在中国几千年的教育发展历程中, 教师的权威在近乎整个历史过程中都是拥有绝对支配地位的, 只是到了近现代, 随着社会思潮的不断更迭, 人们对老师的认识发生改变, 对原先的教育理念和思想产生质疑, 继而教师的权威也受到挑战和质疑。但是如上分析, 教师权威在整个教育教学过程中是必须的!教师权威在维护教师的职业尊严的基础上, 更重要的是保障了教育教学的正常开展, 如果没有教师的权威作为保障, 教师失去了对学生的领导权, 那正常的教育教学活动将无法正常开展。

但是, 要想改变传统教师权威的不足, 重构一种教师的温和的权威, 需要社会各界、家长和老师多方联动, 但就目前而言, 这三方在教师权威的重构这样一个问题上, 态度似乎都有失理性。我们能提出一种新的理念固然是好的, 但若没有好的执行力, 再好的设想要终将沦为乌托邦里的幻影。

参考文献

[1] 教育大辞典编纂委员会.教育大辞典.第六卷[Z].上海.上海教育出版社, 1992:451.

[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:生活·读书·新知三联书店, 1991:80.

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