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高中生物教学中启发式教学方法的巧用

时间:2019-05-29 人气:

摘    要:

生物在高中教学内容中占据着重要的地位, 知识相对基础, 考试过程中是理科学生理综试卷的重要拿分点。随着素质教育的深化, 现下教学不但注重理论知识的讲解与传授, 更加注重学生能力的培养与提升, 培养学生学科核心素养。在以往的教学中, 高中生物主要应用直白式教学方式, 这种教学方式只能保证学生记忆相关知识, 并不能真正保证学生理解生物知识的本质。启发式教学方法可以有效改善这种状况, 加深学生对知识的理解与认知, 对于学生的学习与发展都有着重要的作用。本文结合相关教学经验, 分析与探讨启发式教学应用的原则, 探究高中生物教学中巧用启发式教学方法的策略。

关键词:

高中生物; 教学策略; 启发式;

生物是一门研究自然生物、剖析生命本质的学科, 在本质上更加倾向于实验性质的学科, 但是对于一些内容, 现有的高中生物实验设备并不能深度开展生物实验, 只能结合教学内容在图形的辅助下加深学生的理解与认知。另外, 生物知识相对比较抽象, 需要学生具备一定的想象思维, 在实际教学中, 教师可以结合教学内容展开提问, 启发学生思考, 培养学生独立思考的能力, 促使学生深度思考相关教学内容;引入生活实际, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性;结合实验, 通过实验教学引导学生探究生物知识的本质, 深化学生的生物知识认知。

一、应用启发式教学方法的原则

(一) 自主性

启发式教学方法, 注重学生自主学习与思考。随着社会的不断发展与进步, 自主学习能力是现下社会所学人才的必备能力, 只有不断的学习与思考, 才能更新自身知识, 在社会中立足。启发式教学方法需要注重自主性原则, 激发学生的自主性, 促使学生自主、主动的学习相关知识, 以此培养学生的自主学习能力, 促使学生养成良好的自主学习习惯。

(二) 引导性

在以往的教学中, 教师往往直白地将教学知识呈现给学生, 甚至学生处于被动学习状态, 只能接受教师的讲解。学生是教学主体, 在实际教学中, 教师要扮演好自身角色, 注重引导与启发学生, 而不是将所有的教学内容平铺直叙展示给学生, 注重引导与启发学生思考, 对于学生存在的疑问, 注重逐层启发与引导, 从而培养与提升学生的思考能力。

二、高中生物应用启发式教学方法的策略

(一) 巧妙设问, 启发学生思考

在实际教学中, 教师要注重结合教学内容, 巧妙设问, 通过相关问题启发学生思考, 引导学生探究。高中生物从细胞开始讲起, 在所有的教学内容中都会涉及到各种各样的问题, 教师可以深度挖掘教材, 依据某一章节的知识点或者生物概念, 合理导入相关问题, 引导学生带着问题学习教学内容, 从而引发学生思考。以往的教学方式中, 课堂开始时, 教师总是依照课本带着学生展开知识的学习, 学生在学习的过程中只能依照教师的步伐学习与记忆相关知识, 这种教学方法在某种程度上限制与禁锢学生的思维, 学生无法良好展开思考, 只能死板记忆相关知识, 对于学生的学习十分不利。为改善这一状况, 教师可以在课前引入相关问题, 让学生带着相关问题预习与学习相关内容, 在思考中学习更有利于学生思维的形成与知识的记忆。比如:在《细胞膜——系统的边界》这一课时教学时, 教师可以在课前布置与教学内容有关的问题: (1) 细胞膜的成分是什么? (2) 细胞膜具备哪些功能?让学生带着这些问题去学习相关内容, 从教材中提炼出这些问题的答案, 从而促使学生熟悉相关内容。为更好地引发学生思考, 教师需要提升问题的难度, 向学生提问无法在教材中找到答案的问题:认同细胞膜作为系统的边界, 对于细胞这个生命系统具有什么样的意义?从而引发学生深度思考。

(二) 引入生活实际, 启发学生结合实际思考

高中生物与实际生活密切相关, 生物涉及到的问题都是对地球上所有生物的研究。在教学中引入生活实际, 可以加强学生对高中生物知识与实际生活联系的认知, 实现从理论知识到现实生活的迁移。另外, 引入生活实际, 可以有效激发学生学习兴趣, 调动学生学习生物知识的学习主动性与积极性。为此, 在实际教学中, 教师可以引入生活实际, 让学生结合生活实际对所学知识展开思考, 以此实现学生对所学知识的深度理解。疑而思, 思而学, 学而动, 动则通。疑问是解决问题的前提与基础, 只有良好激发学生对所学知识的疑问, 学生才会深度思考相关内容, 从而深度理解与掌握所学知识。高中生物教学内容中涉及较多的生活知识, 一些生活现象都是生物知识的实际体现。教师可以结合实际生活合理导入教学内容, 通过生活经验分析其中蕴含的生物知识, 以此激发学生对生物知识的兴趣, 调动学生学习生物知识的积极性与主动性。比如:在细胞的衰老与死亡相关内容教学时, 在实际生活中老人的头发会变白 (产生黑色素的细胞越来越少) 、洗澡时会搓下很多“污垢” (细胞的死亡) , 这些都是细胞的新陈代谢导致的。在这样的生活问题下, 学生会对所学知识产生浓厚的兴趣, 并产生探究的欲望, 从而运用所学知识展开思考。

(三) 结合实验, 引导学生主动探究

生物实验是对生物知识的验证, 同时这些实验也是以往生物学家总结出生物知识的重要依据。高中阶段, 学生学习压力较大, 很少参与其他业余活动, 尽管在心性方面已经相对成熟, 但是依旧对于验证性、探究性的实验感兴趣, 在探究的过程中, 学生会发现生物知识的奥妙, 进步充满魅力的生物世界, 从而越发对生物知识产生浓厚的兴趣。为此, 在高中生物教学中, 教师可以结合实验, 引导学生主动探究, 培养学生的主动探究能力, 促使学生形成相应的科学性思维。在高中生物教学中, 教材上引入的生物实验, 都具备一定的趣味性, 并且在实际实验中还会产生趣味的现象, 例如:《观察DNA、RNA在细胞中的分布》与《可还原性糖鉴定》实验中, 在染色试剂发生反映时会产生一定的实验现象。另外, 学生对于微生物都感兴趣, 通过显微镜可以细致观察微生物, 可以观察到什么是细胞, 学生会产生主动探究的积极性, 在探究中学生会发现生物越来越充满魅力与奥妙, 从而越来越喜爱学习生物知识。

结语:总而言之, 启发式教学方法注重启发性、主动性, 对于培养学生思维与提高学生学习主动性有着重要的作用。在实际教学中, 教师要结合教学内容, 合理优化教学方法, 启发学生思考, 促使学生深度理解教学内容, 激发学生学习生物知识的兴趣。

参考文献

[1]张园.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].学周刊, 2017 (8) :84-85.

[2]周善春.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].教师, 2018 (12) :101-102.

[3]王鹏.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育, 2017 (1) :133-133.

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