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如何巧用“引导自学法”开展高中化学教学

时间:2019-05-29 人气:

摘    要:

新课程改革在各个地区实施后, 教师的教学模式也得以改变, 教师逐渐明确学生是课程教学的主体, 并且将更多的学习时间留给学生, 引导学生进行自主学习, 然而在这一过程中, 教师由于缺少课程教学经验会遇到比较多的阻碍。高中化学教学的过程中引导学生自学能够提升学生的积极性, 需要对这一内容关注和重视, 引导学生从高中化学自学角度出发, 深入探讨高中化学教学中应用引导自学法的途径。

关键词:

巧用; “引导自学法”; 开展; 高中化学; 教学;

当前, 在时代发展变化的过程中, 当前社会需要的人才不再是单一特点的人才, 不仅需要人才具备较为完善的理论知识体系, 也需要人才具有更高的自主学习能力, 只有学生能够具备独立的思维方式, 成为复合型人才, 才能够更好的适应社会发展的需要。在课程教学中“引导自学法”培养的始终是复合型的人才, “引导自学法”主要是促使学生能够在课程教学的时候对还没有掌握的知识内容自主学习, 学生在教师引导下思考相关的问题, 有效解决学习过程中所存在的问题。

一、引导自学法应用于高中化学教学的必要性

(一) 新课改的具体要求

在社会知识经济发展的过程中, 新课程改革的过程中已经明确提出“三维”的教育目标, 也就是在学生教育的时候, 使得学生知识与能力和过程与方法及情感态度价值观等方面也能够得到更好的培养, 要求教师在课程教学的过程中帮助学生对基础理论知识掌握的能力得以提升, 对学生学习方式和探索能力培养, 提升学生创新能力, 在高中化学课堂教学的过程中, 教师不仅需要为学生讲解基础的化学知识内容, 也需要教师使用具体的教学方式引导学生能够学会自主学习, 对问题的答案深入探索, 提升学生的自学能力和创新能力[1]。

(二) 高中化学课堂的现状

当前高中化学课程教学的过程中, 课程教学质量需要得以关注和重视, 教师在课程教学的时候, 教师单一的教学方式使得学生在课程知识内容学习的时候, 存在着被动学习的现象, 多数化学教师认为化学知识内容在学习的时候需要以化学概念和实践练习作为重要内容, 而多数化学教师在课程教学的时候通常在证明化学概念与讲解化学题目方面花费的时间比较多, 学生被动学习的情况较为突出。在高中化学课堂中, 多数学生都存在着迷茫的现象, 在学习的过程中更多的是盲目抄写课堂笔记, 实际并没有学习更多的知识内容[2]。

二、高中化学教学中引导自学法的应用策略

(一) 实施情境的合理引导以此激发学生学习的兴趣

情境引导模式在应用的时候, 其中包含着的知识内容相对较多, 主要有问题情境的引导和生活情境的引导及实验情境的引导等内容, 教师也需要根据教材的具体内容进行适当的情景引导处理, 促使学生深入参与到化学知识内容学习的过程中[3]。

例如“金属及其化合物”知识内容学习的过程中, 教师使用实际生活情况对学生引导, 属于生活中较为常见的化学金属, 铁的重要化合物章节内容学习的时候, 教师可以帮助学生对日常生活中的铁和酸所形成的反应分析, 引导学生对公式Fe O+2H+=Fe2+H2O加以记忆。而这一方式不仅能够促使学生对学习的化学知识内容的印象更加深刻, 也能够帮助学生对生活中较为常见的化学知识内容深入挖掘, 主动与化学知识相结合的基础上提升学生自主学习的能力, 提升化学教学质量和教学效果。

(二) 教师需要有效的引导

在对学生课程教学中使用引导自学方式的时候, 教师教学的合理引导也就会比较重要, 在课程教学的过程中, 教师需要和学生实际情况及学生自身的个性特点等融合在一起, 对学生实施充分合理的引导, 从而能够做到因材施教, 为教师的课程教学方向加以明确, 促使学生能够根据教师引导的方向得以正确发展, 使学生学习的效率获得更加显著的提升。

三、重视学生积极自主学习

(一) 学生自主选择

在高中化学课程教学的过程中, 使用引导自学法实施课程教学的时候, 教师需要为学生提供学习自主权, 促使学生在课堂教学的过程中能够和自身学习需要结合在一起, 从而科学合理的选用学习材料和学习的方法。

例如, 在化学实验的过程中, 学生对氨气喷泉实验的时候, 教师可以引导学生对是否保证烧瓶的干燥这一话题进行讨论, 对学生进行不同小组划分, 帮助学生自主选取实验的方式, 对各自的结论实施验证, 从而对学生之间的异议更好的处理, 有效培养学生的创新思维, 使得学生在课堂学习中更好的表现自己。

(二) 学生自主梳理

化学知识内容是完整的体系, 在对化学知识内容教学过程中应用引导自学法实施教学的时候, 需要学生能够将学习到的化学知识内容更加科学合理的融合整理, 促使学生对化学知识内容形成较为完成的系统, 帮助学生的学习获得有效的提升。在教师引导的基础上, 学生在教师布置化学作业之后, 学生能够主动查阅相关的化学课本和笔记等相关内容中的知识内容, 明确其中的具体答案, 在这一基础上帮助学生更好的理解化学知识内容, 同时帮助学生自主进行化学实验, 在化学实验的过程中学会梳理化学的网络知识网, 从而帮助学生有效达到自学的目的[4]。

结束语:在高中化学知识内容教学的时候, 实验“引导自学法”的方式能够帮助学生自觉主动的对化学知识内容学习, 促使化学知识内容在理解的时候更加简单有效。这对于教师教学工作的有效开展具有有利影响, 也有利于培养学生全面发展, 推动学生自主学习, 使得学生化学知识内容的学习兴趣可以充分提升, 有效激发学生自身的创造能力。帮助学生明确自身课堂教学主体的定位, 充分发掘学生自身的有点, 提升学生的思维能力, 让学生学习知识内容的时候感受到化学知识内容学习的乐趣, 从而提高学生的化学成绩, 为学生之后的全面发展也提供更加坚实的基础, 在引导自学的过程中, 教师需要注重课程教学的方式, 充分做到张弛有度, 对学生的化学知识内容学习合理引导。

参考文献

[1]蔡亚云.“自学议论引导”教学法在化学探究实验课堂中的运用[J].中学化学教学参考, 2017 (24) :15-16.

[2]宫丽红, 吴梦薇.高中生化学自学能力的培养[J].林区教学, 2017 (07) :73-74.

[3]李景红.“自学一指导”教学模式在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考, 2016 (18) :18.

[4]任丽英, 张群, 李倩倩.自学式分析化学教学模式的探索[J].安庆师范学院学报 (自然科学版) , 2016, 22 (03) :147-150.

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