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新课改背景下高中数学高效课堂

时间:2019-08-19 人气:

摘    要:

伴随着新课改在全国范围内的实行, 拿高中教育来说, 人们由原来只关注学生能否考入重点大学, 渐渐过渡到现在开始注意并重视对学生综合素质和核心素养的养成和提高。对高中数学这一课程来说, 培养学生的数学核心素养, 是课程改革理念对高中数学教学提出的最重要的指导思想及教学目标。本文以新课改为中心, 结合鄙人多年从教经验与高中数学核心教学理念, 提出了几点关于高中数学有效教学的策略。

关键词:

新课改; 高中数学; 课堂教学; 教学策略;

引言:高中数学核心素养教学直接反应了数学的本质与教学思想, 具有综合性、持久性与整体性, 使学生具备终生受用的数学学习品质。高中数学教师只有深入理解数学核心素养教学理念, 才能结合教学实际, 科学的设计教学计划, 实现学生数学知识学以致用以及终生学习能力的有效培养。因此, 高中数学教师应当紧密结合核心素养理念, 将培养学生的核心素养能力作为一条线贯穿高中数学教育的始终, 高中数学教师应积极改进教学方式和教学方法, 积极创造良好的教学环境, 注重学生数学核心素养的有效培养。

一、新课改教育背景简析

新阶段教育革新的核心目标依旧是“立德树人”, 并彰显“以生为本”的新课改教学理念。该核心教学目标将教育层次提升到社会的层面, 使核心素养教学理念, 呈现在人们的视野中, 究竟何为核心素养呢?

“素养”始初的含义指人们的修养, 将其运用到各个学科中, 其本质意义也发生变化。在核心素养理念中, 核心能力主要指能力、知识、态度、价值观的相互渗透融合。本篇文章所探究的数学核心素养, 通常指学习者能够从数学视角出发, 结合自己的数学经验, 理性的去看待问题, 并利用数学语言进行阅读、表达与思考, 并理性的分析, 科学的进行推理。高中数学核心素养是核心素养教学理念推行以来, 教育部一直推行、提倡的教育理念, 注重学生核心素养的培养, 对学生的未来发展具有深远意义。

二、基于新课改的高中数学有教学策略探究

(一) 巧设数学活动, 培养数学思维

波利亚曾在“数学的发现”中提到:“你所卷进问题的深浅程度通常直接却决于你期望解决该问题的殷切程度。除非你有强烈的解答祈愿, 否则, 要解决一个真正的数学问题可能性极其渺茫”。因此, 在实际教学中, 数学教师可根据教学内容, 科学而巧妙的设置数学活动, 并鼓励学生参与到数学活动中, 激发学生学习兴趣, 并使学生在参与活动的过程中, 实现自身数学思维的有效培养。

譬如:在学习“数学归纳法”教学内容时, 据鄙人以往的教学经验看, 不断数学教师如何的讲解数学归纳法的原理, 部分学生依旧对其原理迷惑不解。为此, 数学教师可改变教学措施, 巧设教学活动。借助多米诺骨牌为学生营造良好的活动情境, 并在游戏中, 科学的引导学生从活动中概括出数学归纳法的原理, 进而实现学生数学思维的有效培养。

(二) 科学注入数学文化, 激发学生数学学习热情

数学文化包含数学精神、数学文化、方法、观点、语言, 以及数学文化的发展史。基于核心素养教学背景下, 在实际课堂教学中, 数学教师应注重学生数学精神与数学思想的培养, 在实际教学中, 根据教学内容, 科学的注入数学文化, 以提高课堂活跃氛围, 激发学生数学学习热情。

譬如:在学习等差数列, 进行前n项及公式讲解之前, 数学教师可先向学生讲解“数学王子”高斯是如何运用自己的方法快速计算出1+2+3+4+5+6…+100。通过向学生简短的介绍数学文化内容, 不但能使学生自主的发现等差数列的前n项求和的方法, 即倒序相加方法, 还能有效的激发学生对等差数列公式的探究热情, 利于学生数学核心素养的激发与培养。

(三) 科学创设教学情境, 培养学生数学知识应用意识

基于高中数学核心素养的课堂教学, 数学教师应深挖数学教学内容趣味、生活化教学因子, 科学的为学生创造现实问题的解答时间与空间, 并积极为创建教学情境, 鼓励学生解决真实问题, 以实现学生数学知识应用意识的有效培养。学生通过所学知识, 解决教师所列举的生活实际问题, 使学生真切的意识到“数学源于生活, 服务于生活”。

譬如:待教师讲解完“数列”相关内容后, 可引导学生自行阅读“购房中的数学”, 并鼓励学生利用网络渠道和设施, 了解银行计算还款利息以及还款方式, 使学生通过自主探究、查询, 并利用所学知识解决购房贷款等问题。另外, 数学教师可开展“数学知识日常巧用座谈会”, 激发学生数学知识探究、应用热情。学生通过相互探讨, 了解数学知识的应用范围, 并深刻体会“数学源于生活, 服务于生活”, 进而激发学生数学学习兴趣, 进而实现学生数学素养的有效培养。

(四) 凸显学生课堂主体地位

高中数学教师必须及时转变传统教学观念, 深入学习新课改教学理念, 尊重学生主体地位, 科学的设置教学计划, 鼓励学生主动投入到问题思考与知识探究中, 敢于发表自己的见解, 是枯燥的数学学习变得生动, 并积极构建自己的数学学习思维, 实现自身数学思维的有效培养。高中数学教师只有主动赋权于学生, 在实际教学中, 凸显学生主体地位, 才能使学生数学学习更加主动积极, 使学生个性与特长得到发挥与施展, 以避免学生丰富的想象力与创造力遭到遏制, 从而实现学生数学核心素养的有效培养。

三、结语

综上所述, 数学核心素养作为学生未来学习与发展的必备素养, 有效的进行教学设计对学生的发展具有积极意义。因此, 高中数学教师务必转变传统教学观念, 将培养学生核心素养为教学核心目标, 注重需学生数学学习兴趣的培养与主体地位的凸显, 科学的设计教学计划, 以实现高中生数学核心素养的有效培养。

参考文献

[1]李龙安.基于核心素养导向的中学数学教学思考[J].现代中小学教育, 2016 (10) :33-36.

[2] 林晓丹.基于核心素养理念的高中数学教学策略[J].教育科学, 2016 (09) :78-79.

[3] 李玉.数学核心素养体系下的中学数学教学策略探究[J].现代教育, 2017 (33) :132.

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