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高中物理课堂教学中学生提问能力的培养

时间:2021-01-20 人气:

  摘 要:在高中学习的所有课程中,学生们普遍反映物理课程尤其难以学习,很多时候就连物理知识的基本概念都不能很好理解,更不用说在此基础上对物理知识深加探索并提出一些有针对性的问题了。然而,物理就是通过一个问题接一个问题的解决、升级的方式,来逐渐对知识学习的加深,这就要求学生具备一定提出针对性的问题的能力,将每次的问题变为对下一步知识的探索与指引。因此,高中物理教师需要重视培养高中生在课堂上提问问题的能力。
  關键词:高中物理;课堂教学;培养提问能力
  在日常物理课堂教学中,教师需要尽最大可能将物理知识通俗化,以便学生能够很好的理解。学生在学习时,,会出现对于知识似乎了解但又不是很明白的感觉,学生大多不能明确的抓住这种困惑,也不懂怎么在课堂上通过提问的形式及时反馈给物理教师。这种在课堂上隐约埋下的困惑,在课后就变成了学生做物理练习题所遇到的最大问题。
  一、培养学生提问能力的原因
  提问能力和学生个人问题意识有着密切的关系,问题意识会潜移默化的驱使学生在已知的条件下主动地根据自身认知水平,对已知条件经过自我加工后,对知识进行更进一步的探索。久而久之,问题意识就会激发学生形成探索、怀疑、猜测的思维习惯。
  在传统物理课堂的教学中,很多时候是通过教师来提出一个问题,然后学生根据问题来回答,以此形式来完成教学课堂。并且很多时候教师对于学生的了解都是通过课上的提问来进行的。在这样传统教学的过程当中,学生更多的是去盲目的跟随物理教师课堂教学的节奏,这样就缺乏学生在物理课堂自己学习的主动性了。
  培养学生的提问能力就能够有效地改变原来课堂状态的教学方式,教师的主要任务就从进行课堂的问题提问,转变为完成主要负责解答学生的问题,以及补充一些课堂上遗漏的相关的物理知识。这样能够帮助教师和学生之间形成一个良好的沟通,通过学生自发的问题提出,更加有针对性、有效率的完成相关物理知识的教学工作,进行教学模式的大改善,有效的提高高中学生的物理学科的学习成绩。
  二、培养学生在物理课堂提问能力的困难
  (一)部分学生性格内向,不敢且不愿提问
  因为在课堂当中,不同的学生对于同一个知识点会有不同的掌握程度,这样就使得在学生与学生之间存在差异性。所以一部分学生就会由于自己的性格原因,不敢或者不愿意将自己在学习过程中所遇到的疑惑提出来。而这种情绪在学生之间容易受到感染,久了之后就会使得高中课堂中,只有少部分同学会将自己的问题提出,缺乏一个良好的提问环境,教师与学生之间就很难能够形成一个较为融洽和谐的互动关系。在这其中,课堂教学中的一个较为宽松的学习氛围的呈现、促进学生思考的情境创设、学生自主思考能力的培养情况等也都会与学生的性格,课堂的氛围相关。
  (二)传统教学灌输式教育不重视问题意识培养
  前面提到在传统的高中物理教学课堂中主要的教学模式为——“灌输式”,在这样的教学模式下,教师能够基本保证我们的课程进度与我们的教学安排相符,但也正是由于教师过多的重视知识的传授、进度的跟进,最终就使得教师容易忽略对于学生相关提问技巧的培养。
  在实际的教学中,因为物理与我们的生活有着紧密的联系,将物理概念与物理中的规律与生活相结合,学生的物理学习就变得非常有探索兴趣,并且一些物理现象对于学生而言,也是表现的较为“神秘”与“新奇”,所以学生在进行学习的过程中,对于这部分知识是具有一定的兴趣的。
  但是由于教师在进行教学的过程中忽略了对于学生问题意识的培养,就会使得学生在学习的过程中不能够很好的捕捉自己在学习过程中的疑惑,即便捕捉到了这些疑惑,却也不懂得如何准确的进行表达。最终造成学生虽然对物理的知识学习具有一定的兴趣,但是就是因为自己的提问技能不够,使得自己提出的问题针对性较弱,方向较为的模糊,教师在理解学生所提出问题时,就容易出现题意理解的偏差,使得出现高中物理课堂教学效率偏低的情况发生。
  (三)学生理论基础的缺乏
  学生若要完整的准确地将自己的疑惑进行表达,学生先要明确自己在学习过程中的疑惑在何处,然后通过逻辑思维的梳理,将问题中的各种要素进行结合,然后完成准确的表达。而对于逻辑思维方面的要求就需要学生具有较为坚实的一个物理学科的理论基础。
  举个简单例子,在对高一的学生进行牛顿第二定律相关课程的讲解时,学生因为此时所接触到的物理知识有限,对于知识主要就是进行不断的吸收,此时的提问意识较弱。但是,在对高三学生进行牛顿第二定律相关课程的复习时,学生就能够结合其他方面的物理知识,进行整合和梳理之后提出相关的物理问题,具有较高的提问意识与能力。
  三、培养高中生提问能力的有效措施
  (一)加强学生基础知识学习
  在加强学生基础知识学习的过程中,教师可以先为学生进行物理知识框架的构建,形成框架之后再进行知识的补充。因为高中物理知识具有一定的对称性,知识框架的构建就能够帮助学生理清楚在整个高中阶段的物理学习中所包含的物理知识,知识点与知识点之间具有较为密切的关联。
  所以教师可以在进行新课内容的教学时,借助相关问题情境的设置,将物理的旧知识与新知识有机的融合起来,自然的带入到新课当中,实现旧知识的重温和巩固,与新知识的引入与介绍,帮助学生更好的对物理的基础知识形成一个整体的思路与认识。
  (二)教师改变传统教学观念
  在培养学生的提问能力中非常重要的一点就是需要教师改变自己原来传统的教学观念,将自己之前只注重进行知识的传授的观念中,添加对于学生问题意识的培养和提问能力的提升。对于问题意识的培养和提问能力的提升,教师就可以将高中的物理课程和所要进行的物理实验当做依据,来进行教学活动的安排,将相关的内容融入到课堂活动当中。
  因此教师需要改变自己原来较为传统的观念,分配一些时间到提升学生提问能力的培养上。在过程中注重对学生问题思考的引导,重视对于学生思考空间的给予,为学生进行示范提问,让学生能够通过老师的提问的示范,去学着模仿如何更加准确、直接的进行问题的提问。在通过不断的引导和提问,让学生慢慢的学会在进行每一个物理活动的步骤时,去思考步骤产生的原因和依据,逐渐的加强自己的问题意识和提问能力。
  (三)营造良好课堂氛围,保护学生积极性
  一个良好课堂氛围的营造对于课堂教学成功率的提升有着积极的作用。所以,就需要在物理知识的传授过程中,学会去端正自己的教育理念,更多的将学生当作课堂的主体,更多的与学生进行沟通与交流,让学生有自己思考空间,也给学生足够的发言的权利,鼓励学生在课堂上尽情的将自我的特色进行展现,将自己独特的问题思考角度与思考的逻辑思维同班级同学一同来分享,教师面对学生的每一次发言都要给予足够的重视,并且给出及时、准确的回应与评价,营造一个更加和谐,主动的物理教学环境。
  举个例子来说,教师在给学生讲解匀速与匀变速两种直线运动的时候就可以同学生一起进行问题的讨论。教师可以先引导学生画出两种不同的运动的图像,然后分析图像的轨迹、交点等。接着教师可以让学生从运动的速度、加速度等方面来进行二者比较,在这期间学生可以将自己的发现自由进行表达,教师要对这些回答给出及时的回应,也可以将学生的发现列在一张表格中,帮助学啊更好的进行分析、比较和学习。
  总而言之,在高中物理课堂上进行学生提问能力的培养,能够有效的促进高中物理课堂的教学效率与教学的质量。但是这个同时要求教师有足够的物理课堂上的驾驭能力,以及扎实且丰富的专业知识基础,这样才能更加有效的进行学生提问能力的培养,为学生物理素质的提高打下良好的基础。

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