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高中化学教学的生活化策略

时间:2021-02-04 人气:

  摘 要:化学具有抽象化强且知识细碎繁琐的特点,而且高中阶段学生的学习任务是巨大的,除了化学还有语数外等其他科目,都需要学生耗费精力去学习,若何让学生尽可能的将有效的时间利用好,让化学具备吸引力是当前化学教师应该重点思考的问题。将化学教学生活化就是一个不错的的途径,一来化学本身与生活就十分紧密,联系起来并不生硬,二来生活化的教学能够让学生对化学有新的认识,引起学生对化学学习的兴趣。
  关键词:高中生;化学教学;生活化
  前言:陶行知曾经说过“生活即教育”,生活化的教育能够让学生将知识自觉地迁移到生活之中,对培养学生知识运用能力十分重要,也能够减少教学与学生之间的距离感,让学生意识到学习是为了更好的生活。将高中化学教学生活化,对提高化学教学质量与效率有重要的促进作用,对激发学生的学习兴趣也有着良好的效果,为了进一步发挥生活化策略的作用,本文将重点研究高中化学教学生活化策略的实施策略。
  一、课堂导入生活化,引起学生对课堂教学的注意
  良好的课堂从良好的导入开始,课堂导入是正式教学前的一个关键步骤,导入的质量也直接影响学生的学习兴趣。虽然高中阶段的学生自控能力较强,但是跟随内心的有意注意要远比强迫自己的有意注意学习效果好的多。在教学过程中学生常会不自觉的将生活与自己所学的知识割裂开,将学习当做是一项任务而非兴趣,这也就常常导致学生会对学习失去学习兴趣,影响课堂教学效率与质量。而生活化导入可以帮助教师打破学生这一思维局限性,使得学生意识到生活与知识的联系,让学生以一种放松的心情去学习化学。一来教师可以直接引用一些生活中常见的化学现象来引起学生对课堂教学的注意,使得学生主动集中自己的注意力投入到学习之中。二来教师也可以通过创设生活情境,并且伴随着一些提问来激发学生的好奇心,促使学生主动将注意力集中在教师后续的教学内容之中[1]。
  例如,在进行《最简单的有机化合物-甲烷》教学为例,本节课主要学习的是甲烷的相关知识,但说甲烷学生可能会感觉到有些陌生,但是它的另一个名字学生一定是了解的即天然气,因此,教师可以直接将导入与学生实际生活紧密相连,以此激发学生的学习兴趣,促使学生主动集中自己的注意力去学习,教师可以直接向学生提问“家里是谁做饭好不好吃?”以此先引起学生的好奇心以及回答兴趣,在学生都说完后再向学生提问“家里有的燃气是什么样子的?是天然气还是液化气?”教师可以请几名学生来回答,也可以让学生举手统计一下各自的人数,然后再引出本节课的主要教学内容,“那么这节课,我们就来学习一下一直帮助你们的父母给你们做出美味可口的饭菜的甲烷吧。”由于学生对甲烷这个称呼并不熟悉,肯定会认为教师说错了,从而注意力就会愈加集中,此时教师就可以说明甲烷就是天然气的另一种说话,让学生有恍然大悟之感、在这样的生活化导入的引导下,学生对本节课的教学内容会产生相应的兴趣,也会使得学生能够主动集中注意力进行学习,这对提高学生对化学知识的吸收率有很好的帮助。
  二、结合生活化实验,激发学生的探究兴趣
  化学是一门以实验为基础的科学,高中生在学习化学时必然会学习以及实践多种实验,同时检验一个实验现象与结果的实验并非是单一的,而是多样的,教师也可以结合一些趣味的生活化实验来进行教学,这样不仅能够教会学生化学知识,还能够激发学生的探究兴趣,培养学生的实践能力[2]。教师可以有两个途径去进行生活化实验的落实,第一方面是直接由教师引入一些生活化的实验,可以通过多媒体展示或者教师在台前示范生活实验,让学生认真观察,来激发学生的好奇心,,此时在教师做完实验示范后也可以根据实验环节的复杂程度,决定采用小组合作实验还是由学生个人进行实践实验。另一个就是提前将学生组成实验小组,然后要求学生以组为单位去家中找寻一些生活化实验所需的化学材料,由学生自己找化学材料能够充分的激发学生的好奇心,提高学生的参与感,然后在课堂实验时,教师就可以简单讲述或者演示一遍实验步骤,让学生用自己带的材料进行生活化实验,此时学生学习的积极性与探究的兴趣必然是极强的,能够有效培养学生的实践能力。
  以“氧化还原反应”中的生活实验为例,教师在进行教学前可以先将学生分成不同的小组,然后让每个小组准备一个青苹果、玻璃杯一个、维生素C两片,若是家中有小榨汁机的也让学生拿到学校来,然后在正式上课时,让学生以组为了单位进行组合,然后给学生发一些小刀用来切苹果,要求学生将苹果切碎后用榨汁机将苹果榨成汁,然后将果汁倒入玻璃杯中,在每组学生都完成这一步后让学生观察果汁的颜色,然后要求学生向果汁里加入维生素C药片粉末,再去观察颜色变化,此时学生能够看到果汁在短时间内是绿色,然后放置一段时间会变成黄色,加入粉末后又会变成绿色,教师此时就可以向学生说明这就是氧化还原反应,这能够加深学生对知识的印象,提高教学质量。
  三、将课间练习生活化,提高学生运用化学知识解决实际问题的能力
  既然是化学的知识十分琐碎,那么必然就需要教师在教学时就需要进行一定的课中练习,来帮助学生巩固课堂学习的知识,提高学生在课堂掌握知识的效率,教师可以将这部分练习生活化,让学生进一步感受化学知识对生活的影响和作用。同时将一些直白无趣的提问趣味化,生活化也能够更好的调动学生思考的积极性,让学生从心理上更想要去主动思考,这样思考的效率才能够更高,学生掌握知识的程度才会更好。
  例如,在考察燃料燃烧与环境污染防治等知识时,教师就可以提出一些以生活为背景的课间练习题,像是下列有关燃料的说法错误的是()A。燃料燃烧产物二氧化碳是温室气体之一。B。化石燃料完全燃烧不会造成大气污染。C。以一会石油气代替燃油可减少大气污染。D。燃料不完全燃烧排放的一氧化碳是大气污染物之一。让学生结合自己所学的知识以及生活经验去做提,这样能够加深学生对知识的印象,也能够让学生真正理解化学与生活的联系,从而使得学生怀着一种学习化学有用的心理去思考化学问题,对提高教学质量起到事半功倍的效果。
  四、布置生活化的课外作业,在生活中应用知识,巩固化学学习成果
  课堂能够利用的时间毕竟有限,要想让高中生完全消化课堂的化学知识,就需要布置一些课后作业来帮助学生巩固。此时教师也可以通过为学生布置生活化的课外化学作业的方式来提高学生化学知识的应用能力,巩固学生的学习成果。这要比单纯的布置一些背诵或者单纯做题的教学效果要好得多,而且学生在完成生活化作业时也能够切实的体会到化学与生活的联系是真的十分紧密的,以往教师在课堂引入的生活化化学现象,部分学生会认为其是一些个体现象,并不能够真正的认同。而通过生活化作业能够引导学生自己去发现生活中的化学现象,这就能够让学生对此有一个更清晰的认识,能够有效帮助学生巩固化学学习成果。此外教师要做好生活化作业的检查工作,这样才能够引起学生的重视,从而促使学生认真的去完成作业,保证作业的教学效果。教师可以布置一些能够利用生活中的物品做的一些生活实验作业,讓学生了解生活中处处有化学,也可以要求学生自己去观察生活中的一些化学现象,然后第二天在课堂上分享。
  总结:综上所述,将高中化学教学生活化能够有效提高学生的注意力与学习能力,为学生将化学知识内化于心,灵活掌握提供良好的帮助。若想进一步发挥生活化教学策略的作用,教师应该从课前、课中、课后三个方面去落实生活化教学策略,给学生营造一个熟悉有趣的学习氛围。首先教师可以将课堂导入生活化,一开始就去引起学生的注意,提高课堂教学吸引力,其次是要结合生活化实验以及生活化练习,激发学生的探究兴趣,提高学生知识应用能力。最后就要布置生活化的课外作业,引导学生亲身体验化学与生活之间的练习,使得学生在生活中应用知识,巩固化学学习成果。
  参考文献
  [1]潘海敏.高中化学教学中生活化教学策略应用探究[J].中国农村教育,2020(06):111+113.
  [2]张晓红.浅析高中化学生活化教学策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编(下).广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:460-462.

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