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基于高中生物核心素养"学案导学"设计分析

时间:2021-02-07 人气:

  摘 要:基于高中生物核心素养的“学案导学”设计是当前生物教学的一个有效的教学策略,简单来说就是在“学案导学”的过程中渗入核心素养,大致分为教师提出要求环节、学生自学环节和讨论交流环节以及教师细致讲解环节,最后练习巩固环节。
  关键词:高中生物;核心素养;学案导学
  以学生为主体的教学理念,着重培养学生的学习自主性,以此来提高学生的学习效率、教师的教学效果。学案导学是贯彻当前这一教学理念最好的教学方式方法之一,尤其是对于高中生物的教学而言更为重要。高中生物更是需要学生的学习自主性与教师引导相结合。[1]坚持学生为主体的教学理念是当前教育盛行大背景下的重点要求。而生物在当前各个行业应用的范围相当之广,对于生物学相关人才的需求也是日益增加。为了满足各个行业发展对于生物学人才的需求,高中生物教学必须重视核心素养,树立学生学习的主体地位。[2]
  然而,在目前高中生物的教学过程当中仍然存在着一些弊端。首先,当前的高中生物课堂上对于学生主体地位的遵循并不是很明确,基本都是按照教师不断向学生灌输的传统模式,而这对于学生是否真正掌握生物知识是不确定的。其次,在高中生物教学过程中教师不够重视让学生自己动手、动脑,来对一个知识点进行理解和学习,通常都是教师自己把握教学关键,从而忽视了学生的自主学习能力,导致学生对于生物知识的理解知识一味的死记硬背。对于当前高中生物这种教学现状,教师必须采取有效的学案导学措施改善这一不良的教学现状,积极引导学生正确的学习生物知识,树立正确的生物学核心素养,同时也为将来的学习、工作作出准备。
  本文将以人教版高中生物必修三第四章《种群和群落》为例,就核心素养背景下学案导学教学法在高中生物教学中的设计应用展开具体的分析和讨论。
  一、基于高中生物核心素养“学案导学”的意义
  学案导学,简单来说,就是通过利用“学案”以及教师的辅助作用,来更好的引导学生自主学习的教学方法。当前,这种教学方法已经在许多学科的教学过程当中得到了广泛、深入的应用,并且在很大程度上取得了收获,呈现出来的效果也是非常良好。核心素养的培养对于学生而言不仅仅是当下学习情况受到影响,更重要的是对学生未来发展的影响;且生物核心素养的培养是符合当前高中生物新课改大背景下的要求。基于高中生物核心素养展开的学案导学设计有助于学生在学习生物的过程当中严格按照教师设立的标准以及教师指引的正确道路前进,对于提高高中生物教学质量和水平、提升学生的学习能力、学科素养有着很大的帮助作用。由此可见,基于高中生物核心素养进行的学案导学设计有着重大的意义,需要当前高中教师采取有效措施进一步完善和加强。
  二、基于高中生物核心素养“学案导学”的设计
  基于高中生物核心素养的“学案导学”设计是当前生物教学的一个有效的教学策略,简单来说就是在“学案导学”的过程中渗入核心素养,大致分为教师提出要求环节、学生自学环节和讨论交流环节以及教师细致讲解环节,最后练习巩固环节。
  (一)明确教学目标
  明确教学目标是基于高中生物核心素养进行“学案导学”教学的第一个步骤。在此过程中教师必须严格依照课程标准,仔细分析学情,结合教材,将学案当中的教学重点进行突出设计。教学目标的设计必须要有针对性,另外,对于引导性问题设计也要有针对性。以此来不断推动学生思维的发展,引导学生学习、提高学生生物学科的学习能力。
  如《种群和群落》的学案设计,首先,教师要充分结合教材内容,将种群、群落、生态系统、种群特征、种群密度、种群结构、群落的演替这几个知识点的联系构建一个框架,让这些知识点在教学过程当中显得更加有条理性,最好每个教学内容单独一个学案,并且在学案当中可以针对学生比较不容易明白的内容进行提示小结的设计。其次,在学案中进行引导性问题的设计,类似于针对群落结构教学内容就可以进行引导性问题设计,如,“种间关系的比较有哪些?”由此,就可以引导学生往“捕食”“竞争”“寄生”“互利共生”这四块关系联想。除此之外,教师还要将学案當中的问题设计的更加具有层次,要由浅入深、循序渐进,让学生必须将看书、思考、深入研究进行一个融合。另外,对于学生的回答必须要给予积极的鼓励和评价,以此来提高学生在学习过程当中的自信心。
  (二)引导学生自学
  引导学生进行自学是高中生物教学过程当中的一个中心环节,是充分体现学生主体地位的一个过程。教师在引导学生自学的过程当中必须要严格按照事先制定的“学案导学”设计进行。引导学生自学的这个环节对于整个基于高中生物核心素养设计的“学案导学”落实起到了决定性作用,在这一过程当中可以很好的培养学生实践操作、自主性的核心素养。
  就《种群和群落》一课教学而言,首先,,教师必须在课前将学案发给学生,让学生依照着学案当中的问题进行有规律的学习;并且教师要向学生介绍对于这一课的自学方式,类似于,种群、群落、生态系统这类名词概念的解释,学生只需要在看教材的过程当中就能够很容易的理解;而到种群密度、出生率、死亡率这块内容时就需要学生联系前面的知识点进行理解和学习。这样一来学生在自学《种群和群落》这一章节内容的过程中就可以把握有限的时间进行最大化的学习。其次,教师必须要求学习提前预习本章节内容,并且对于预习过程中存在的疑问也要进行记录,方便后期解决,这可以有效的培养学生自主学习能力,同时预习也是一种学习的好习惯,当前学生在这方面还需要弥补。
  (三)组织讨论交流与解难
  讨论交流是学生在自学以后的一个重要环节,在这个环节当中,学生之间可以相互交流心得,师生之间也可以共同探讨。这对于知识点的学习是有着很大的帮助。组织讨论交流的核心也是对问题的解决,因此在这个环节中问题的设立就至关重要。
  讨论必须要有针对性。一些比较简单的,教师就可以一笔带过,不用花费太多时间,而对学生比较难理解的内容则可以深入展开讨论,如《种群和群落》这一课中,种群的数量变化曲线:“J型增长”和“S型增长”,教师对此就可以进行数学模型建立再到增长的条件以及举例来一一展开讨论,包括曲线中的注意点等等内容。另外,对于一些学生共同反应的困难型问题,教师可以汇集起来融合进讨论。除此之外,教师在针对难点进行讲解时必须采取精炼的语言、主要是根据学生的要求来展开,并且对于学生提出的问题,教师应当给予一定的表扬,以此来提高学生学习生物过程中的积极性。
  (四)练习巩固
  练习巩固是基于高中生物核心素养“学案导学”的一个最终环节,是对前面学生自学的一个检验与巩固,主要锻炼学生的实操性。在练习巩固环节,教师不仅要对练习内容进行严格筛选,同时在后期的讲评过程当中也要调整好最适宜的状态,也就是重点的把握以及教学进度的控制。
  对于练习题的选择,必须覆盖全面、问题由浅入深,类似于“下列属于种间竞争实例的是?”、“在自然状态下,某一桦树林出现云杉树苗,云杉长大后高于桦树林。桦树林不如云杉耐阴而减少,最后形成以云杉为主的树林,这种现象属于什么?”。这样一来就可以有效的体现出问题的层层递进,并且都是对《种群和群落》这一章节内容的检测,紧扣教材内容、符合生物教学的课程标准。除此之外,教师在进行讲评时也可以重点根据学生反应,对于回答错误比较多的题目进行重点讲解,以此来提高学生对知识点的掌握情况。
  当前,高中教学过程中更加重视的是学生的主体地位,而基于高中生物核心素养的“学案导学”可以将这一点进行有效的凸显。综上所述,基于高中生物核心素养展开的“学案导学”设计符合当前新课改背景下的要求,教师必须采取有效措施,不断完善“学案导学”的设计与落实。以此来为学生未来的学习以及工作打下坚实的铺垫[3]。
  参考文献
  [1] 于伟强.基于培养核心素养的单元复习学案设计--以”细胞的能量供应和利用”单元复习为例[J].求学,2018(48):31-35.
  [2] 王海昱.“学案导学模式”的尝试——基于学科核心素养下的教学建议[J].新课程(中学),2019(7).
  [3] 贺从环.学案导学模式在高中生物教学中的应用分析[J].新课程(教师版),2019,000(008):154.

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