高考杂志

基于思维品质的高中英语阅读理解分层教学探究

时间:2021-02-07 人气:

  摘 要:随着教育体制改革的不断深入,高考中的阅读理解的难度不断加大,对于学生的思维品质要求也提升了。在阅读理解的教学中,教师可以对文本进一步挖掘,设计思维导图,主题探究,情境问题等有思维含量的课堂活动,来培养学生的逻辑性,批判性,创造性思维。并且对不同层次的班级设计不同教学活动顺序,做到分层教学,因材施教。
  关键词:思维品质;逻辑性思维,批判性思维,创造性思维,分层教学
  2017年《普通高中英语课程标准》中表明英语教学要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。英语阅读是英语学科中的重要部分,阅读理解也在考试中的占有重要比例。因此英语阅读理解讲评教学中不仅要教给学生词汇知识及解题技巧,更要培养学生的思维品质:即学生能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性的表达自己的观点,具备多元思维的意识和创新思维的能力。
  高中阶段英语阅读理解教学中存在问题:
  1.重题目讲评,轻文本理解
  目前高中英语阅读理解教学中基本还是以“就题论题”的讲评模式。可见教师在阅读理解课堂教学中忽略了对阅读文本的进一步挖掘和探究,进而大大削弱了学生思维品质的培养,造成很多学生从题海战术中并没有得到思维能力的提高,反而是浪费了大量的时间。
  2.重整体一致,轻个体差异
  阅读理解是高中英语考试中重要的组成部分,但不同学生的个性特点和学习基础存在差异——有的学生阅读能力较强,而有的学生阅读能力较弱。然而大多数英语阅读理解教学形式单一、针对性不足,不能实现因材施教,严重影响学生英语阅读水平的提升。
  针对以上英语阅读理解教学中所出现的问题,教师如何在课堂上能够有效地培养不同学习程度学生的逻辑性,批判性和创新性思维,是培养学生思维品质的重点和难点。现以 2009年全国课标I卷阅读理解D篇的教学设计和实施为例,阐述以提高思维品质为目的的英语阅读理解分层教学的设计理念和实施策略。
  一、语篇研读:推测学生阅读理解中可能出现的难点,挖掘培养思维品质的关键内容
  指向思维品质的提升的语篇研读,首先要立足《课标》中思维品质的发展目标,在文本和作者对话的过程中,灵敏捕捉、深入挖掘思维的激发点,结合文本内容将其转化成具体、可操作的教学目标,设计与达成教学目标相匹配的学习情境、问题和活动。2009年全国课标I卷阅读理解D篇是一篇社科类说明文,主题为人与社会。文章围绕着青少年对自己受欢迎程度这一广受关注的社会心理学话题,依据临床心理学教Prinstein的研究,介绍两种受欢迎的青少年的特征:惹人喜爱和追求地位。
  这篇文章对学生造成阅读障碍是:常用难词、长词和复杂句,逻辑缜密,给学生的阅读理解带来一定难度。学生阅读理解中,没有理解前后文的关联,往往以简单的词汇来判断整篇文本的逻辑关系。在理解上的逻辑混乱,影响对整篇文章的理解,从而导致选择题选项错误百出。但是这篇文章又是一篇培养学生思维品质的优质语料。青少年对自己受欢迎程度这一话题与学生的真实生活密切相关,,有利于调动学生凭借以往的生活经验,激发他们的思维品质。
  二、课堂设计:解决学生的阅读难点,激发学生的思维品质。
  1.逻辑性思维培养:借助思维导图,了解语篇结构。
  逻辑性思维指人们在表述一件事或者论述一种观点时,前后是否是相关联的,是否有矛盾,段落之间是否顺序得当、条理清楚,所用论据是否能有效支撑论点,所得结论是否顺理成章等(Elder&Paul,2016,转引自陈则航等,2019)。语篇结构主要是作者写作思路以及写作层次的直观表现。在语篇学习过程中对结构的解读与梳理是学生在学习过程中更高层次的学习要求,它能够直接反映出教师与学生与语篇内容的脉络把握程度。在语篇教学过程中,借助思维导图的方式让学生更好理解语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系。【上课实例】: T: According to the passage, draw a mind map. 学生完成后,教师给与点评,然后带着学生从篇章的角度再次一起分析文本结构并且给出思维导图:Example→Topic→(Study1/Study2) → conclusion→ Another conclusion。讓学生领略作者是怎样通过严谨的逻辑关系构建这篇文本,并且自己在阅读中应该如何分析文章结构。同时,帮助同学理清了第一段作者以第一人称描述自己的小学阶段与中学阶段的人际关系与第二段作者引入话题介绍两种受欢迎的青少年的特征:惹人喜爱和追求地位之间的联系。
  2.批判性思维的培养:围绕两种受欢迎的青少年的特征:惹人喜爱和追求地位开展小组讨论,并探究文本主题。
  批判性思维要求学生能够在独立思考的基础上,对外部信息的真实性及附着其中的价值取向做出明辨。批判性思维的核心是质疑。教师应引导学生对已知结论进行质疑,并结合自身经历进行论证,促进学生批判性思维的生成和发展(陈胜,2017)。本环节教师利用文本,积极创设读、思一体的语言活动,通过显性的语言活动,挖掘文本的显性内涵,引导学生探究文本的主题意义。【上课实例】:针对文本中Prinstein教授对于惹人喜爱和追求地位这两种青少年在今后的性格形成以及成年后的生活态度和生活状况的调查研究,教师提出如下问题:What do you think of the Professor’s studies and conclusions? Are they true of your own experience? Are the conclusions helpful to you? Discuss with your partners.由于每个人学习经历都不一样,学生在这个活动中结合自己的亲身经历和其他同学在思维产生碰撞。学生通过讨论,对文本信息进行判断,质疑、解疑,求同、辨异,评价,培养了自身批判性思维能力,同时进一步加深了对于语篇主题: Be nice—You Won’t Finish Last的理解。同时有助于学生树立正确的人生观,起到立德树人的作用。

相关文档:
高考杂志2021年10期论文目录
高考杂志2021年9期论文目录