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论高中历史教学中应当如何有效利用历史情景剧

时间:2021-03-08 人气:

  摘 要:高中历史教学内容复杂,抽象性比较强,学生在理解方面的难度比较大,再加上受到应试教育的影响,导致高中历史教学实效性难以得到提升。本文以情境教学作为切入点,分析提升高中历史教学质量的策略,以促进高中历史教学实效性的提升。
  关键词:高中历史教学;历史情景剧;教学实践
  新课标改革背景下,对高中历史教学提出了更高的要求,传统的教学模式已经难以满足现代化教学发展的需要。历史情景剧在高中历史教学中的科学应用,具有很强的趣味性及实用性,能有效调动学生历史学习的积极性,同时对学生历史核心素养的培养具有重要意义,是打造高质量历史教学课堂的重要工具。
  一、历史情景剧——模拟游戏与角色扮演
  历史情景剧具有教育功能,在历史教学中扮演着重要角色,堪称学校教育的“第二课堂”。19世纪末20世纪初美国学生为缓解脑力疲劳,其在课外时间组织了戏剧团体,能够有效调动学生的学习积极性。20世纪40年代,有些学校将历史情景剧纳入课程体系中。20世纪60年代,美国的历史课堂上出现了“模拟游戏与角色扮演”的课程,便于学生更好了解真实的历史[1]。20世纪90年代,我国的历史教学中也出现了“模拟游戏与角色扮演”的教学种类。21世纪以来,新课程改革背景下,要求教师在学科理念、教学方法等方面发生转变,导致历史课程出现很大变化,历史情景剧在我国逐渐推广开来。
  二、高中历史教学有效利用历史情景剧的途径
  (一)应用历史情景剧,调动学习兴趣
  在高中历史教学过程中,学生只有对所学知识感兴趣,才能让其充分参与到课堂学习中,使其更好掌握历史知识。显而易见,历史情景剧在高中历史教学中的有效应用,能有效调动学生的学习积极性,从而提升课堂教学质量。历史情景剧主要是为了实现寓教于乐的目标,情景剧的表演可以是故事的某个片断,也可以是还原故事的整个过程。因此,情景剧的表演对于时间应用比较灵活,通过单元学习后的集中表现,加强学生对所学知识的理解与掌握,在某种程度上调动了学生的学习积极性。比如在《夏、商、西周的政治制度》的教学过程中,教师可以从“商鞅变法”的历史典故入手,引导学生编排情景剧,让某个学生扮演商鞅,其他学生扮演老板姓,应用“木棍”这个道具还原“立木为信”的历史场景,从而开展历史情境剧的表演[2]。这种教学模式对学生来讲,具有很强的吸引力,其会积极参与到历史学习过程中,极大发挥了学生的主体作用,在这个过程中其会对历史知识有更加深刻的理解,有助于历史课堂教学实效性的提升。
  (二)应用开始情景剧,渗透德育教育
  传统高中历史课堂教学过程中,学生始终处于被动接受知识的状态,难以丰富学生的情感体验。因此,在这种课堂教学中,学生不会思考历史事件背后折射出来的道理,这样的教学也难以实现“立德树人”的教学目标。而通过历史情景剧在历史教学实践中的有效应用,能让学生全身心投入到课堂学习活动中,使其与历史人物间建构起情感方面的关联,让其更好地认识历史文化,有助于学生历史核心素养的培养。历史情景剧是为了历史教学所服务的,所以情景剧的表演对人数并没有特定的要求,可以是几个学生、几个小组,也可以是年级间的交流性表演,更甚者是全校性的竞赛性表演。在高中历史教学中有效利用历史情景剧,引导学生更深入了解历史原貌,这是推动学生创新思维发展的重要途径。通过历史情景剧创设的情境,能让学生在愉悦的环境中学习历史知识,这样能调动学生的历史学习兴趣,让其更好地参与到历史学习过程中,真正达到事半功倍的效果。比如在《甲午中日战争和八国联军侵华》的教学过程中,教师可以组织学生还原“火烧圆明园”的历史场景,让学生更好了解那段历史,并通过情景剧的表演渗透爱国主义教育,让爱国主义精神根植在学生心中,真正发挥历史教学的教化作用。
  (三)应用历史情景剧,培养创新思维
  在高中历史教学中,历史情境剧的应用并不是轻而易举的学习活动,要想实现情景剧的成功,首先要收集大量历史资料,并做好充足的准备,确保表演活动的顺利进行。在这个过程中,对学生创新思维的培养提出了更高的发展要求[3]。比如在《新民主主义革命的崛起》的教学过程中,在情景剧的表演过程中,要以新民主时代为历史背景,通过扮演这场各种中的核心人物,如陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等,,对新民主主义个性的剧情进行还原,让学生清楚地认识到新民主主义革命的发展历程。在这个表演过程中,为学生提供了更多的表演空间,在某种程度上发展了学生的综合素养,有助于学生创新思维的发展。从这个层面来讲,历史情境剧在高中历史教学中的应用具有重要实践价值。
  综上所述,歷史情景剧是结合真实的历史事件,教师引导学生进行表演,重现历史事实的教学手段。在高中历史教学中,历史情景剧的应用具有重要意义,能有效调动学生的学习积极性,让学生充分参与到课堂学习活动中,便于学生历史核心素养的培养,有助于提升历史课堂教学实效性。鉴于此,在高中历史教学中,教育工作者要深入探究历史情景剧,让学生更好地掌握历史知识,实现学生的全面可持续发展。
  参考文献
  [1]李轶妍.历史情景剧在高中历史教学中的实践[J].数码设计(下),2018,(11):255.
  [2]刘洪艳.也谈历史情景剧的教学运用[J].时代教育,2016,(6):204-205.
  [3]刘翠丽.基于核心素养下历史情景剧[J].中外交流,2019,26(21):160-161.

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