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论如何利用历史剧表演优化高中历史教学

时间:2021-03-08 人气:

  摘 要:随着高中课程教育教学的改革,历史剧表演在中学历史教学形式中得到了广泛的应用,在历史剧表演开展的过程中不仅能够有效的激发学生的历史情感和创造性思维,提高学生的实践应用能力,还在一定程度上创新了教师的教学方式,优化了高中历史课堂教学,为历史教学效率的提升奠定了基础。但是目前历史剧表演中还存在一定的局限性,不仅需要花费大量的时间,并且预设性较强,因此在文章的研究中主要是围绕历史剧表演在高中历史教学中的实际应用进行详细的分析和探讨,并以高中苏教版教材为例展开系统性的分析,旨在有效的提升历史剧表演的应用水平。
  关键词:历史剧表演;优化;高中历史
  历史剧表演是指教师和学生在高中历史课堂和课外活动中通过话剧、小品、相声等戏剧形式将历史题材中的相关内容表演出来。在戏剧表演的过程中是以教师为主导,学生为主体进行合作、编排。在当前高中历史课堂教学中,历史剧表演的形式已经得到了广泛的应用,关于历史剧表演的教学类文章也有一些,但大多数都是针对某一步历史剧表演进行经验的总结,如何利用历史剧表演真正的实现高中历史教学的优化这是文章研究的重点。
  1.基于历史剧表演提升课堂教学效率
  在高中历史课程日常教学中,将历史剧表演融入在课堂教学,不仅实现了教学方式和教学理念的创新,更重要的能够让学生参与到实际的教学过程中,实现教学效果的提升。源于在高中课堂教学中学生通过对历史事件和历史人物活动的临摹能够实现情景再现,通过设身处地的感受加强对史料的认知和理解。因此通过历史剧表演能够起到较好的教学效果,激发学生的情感,渲染历史的气氛[1]。
  比如在《近代中国反侵略、求民主的潮流》教学中,第十课内容《鸦片战争》是最为典型的历史教学内容,关于林则徐虎门销烟的故事,教师可以设计一个富有趣味的历史情境:请两位同学到讲台上来,一个扮演林则徐,一个扮演英国驻华商务监督义律,根据历史题材,林则徐达到广州的时候已经发出了禁烟的公告,命令外国鸦片贩子限期缴出鸦片,并且保证以后绝不再走私鸦片,但是当时的英国驻华商务监督义律是一个非常狡猾的人,不肯缴出鸦片,在这样的情况下林则徐和义律两人之间进行周旋。在两个演员进行表演的时候,引导其他的学生进行思考:英国人为什么发动鸦片战争?而林则徐为什么态度那么坚决将禁烟行动坚持到底,一点回旋的余地都没有?通过这样的片段的历史剧表演,能够将学生带入到鸦片战争那个历史情境中,并对当时情况下林则徐的禁烟行动意义有一个全面的掌握和了解,通过禁烟行动中的两个人物场景再现,潜移默化的培养学生的爱国情怀,从近代到现代,中国一步步的在發展,所依据的是每一个人的努力,只有做好自己当下的事情,尽忠尽责才能用自身的行为回报国家,国泰才能民安。
  2.基于历史剧表演优化第二课堂
  在当前随着高中历史课程改革和创新,高中阶段的历史教学活动频率在逐渐的提升,因此在高中历史教学的过程中,教师可以组织学生演绎大规模的历史剧表演,这样能够将历史学科中独特的学科魅力和文化内涵充分的体现出来。比如说针对的复杂的情节和时间人物进行编辑,利用课外活动或第二课堂进行历史剧的表演,在表演的过程中能够潜移默化的培养学生的历史人文素养和综合能力,将历史课程的作用充分的发挥出来。历史课程不仅仅体现在课堂和学生之间,,还可以拓展到更大的范围,在历史课外活动中,教师可以和学生一起组织编辑历史短剧,通过模拟的历史身临其境,置身于历史之中,自然而然能够产生情感的体验,从而实现人文素养的培育[2]。
  比如说在《现代中国的对外关系》之新中国初期的外交、开创外交局面中,可以根据历史题材编辑历史剧表演,自中华人民共和国建立,苏联是第一个承认并发电报和中国建立外交关系的国家,再从亚非会议到万隆会议等等相关的历史素材将中国建立初期的外交现状通过历史短剧的方式表演出来。在最初的外交关系上,中国是没有任何话语权的,周恩来总理作为我国第一位外交部长,身先士卒,兢兢业业,带领外交部逐渐走向国际舞台,并在各个国家得到认可和肯定,一直到身患重病都始终坚持在自身的工作岗位上。以此为题材在中国建交周年或者是重大节日上学校可以组织历史剧表演大赛,联合高一至高三年级创作历史剧,将不同阶段的外交通过历史剧表演出来[3]。这样的方式不仅能够加深学生对历史事件和历史人物的全面掌握和了解,更是在演绎的过程中感受到祖国的强大,弱国无外交,吾辈当自强,在历史剧表演的过程中能够进一步的感受到历史学科的魅力,有效的激发学生对历史学科的情感,促进了学生历史人文素养的培育。
  总结:综上所示,在高中历史教学中历史剧表演能够激发学生的主动性和参与性,培养学生对历史学科的兴趣,有效的提升历史学科教学效率。因而在当前阶段教师要强化对历史剧表演的重视,选定历史题材,通过课堂历史事件的模拟和课外历史短剧的编辑演绎让学生真正的感受到历史学科赋予我们的力量,培养学生学科核心素养,提升综合能力。
  参考文献
  [1]陈晓婷,魏献策.高中历史教学中影像史料的分类与甄别[J].福建基础教育研究,2020(04):88-89.
  [2]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育,2020,6(08):64-65.
  [3]王玉兰.高中历史生活化教学策略探究[J].名师在线,2020(11):49-50.

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