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高中数学学困生成因分析及其转化策略的探究

时间:2021-03-13 人气:

  摘 要:本文针对目前高中学困生的成因进行全面的阐述,将学困生的转化与实际有机的结合,力争实现“不同的学生在数学上有不同的发展”的教育理念,为教育的平衡发展奠定基础。
  关键词:高中数学;学困生;成因;转化策略
  一、问题的提出
  高中学困生是指数学学习有困难的学生,这一类学生在数学学习中往往存在以下问题:(1)不能由具体的事例归纳出一般的规律、方法;(2)不清楚公式、定理的来龙去脉,生搬硬套;(3)课堂上老师讲解时可以听懂,但一到自己独立解决问题时就就没有办法,“懂而不会”现象严重;(4)学会一个问题的解决思路后,却不会运用到同一类的问题中。这与今天所提倡的“以人为本,,面向全体学生,大面积提高教育质量”的素质教育的宗旨是相违背的。教师如果能认真、细致地分析每一位学困生的成因,激发他们的潜力,让学困生得以有效的转化,对于构建和谐校园、大面积提高教学质量,具有十分重要的意义。
  二、数学学困生的成因
  1.数学学科自身特点的影响
  数学与其他学科相比,最大的特点是抽象、知识系统性强及逻辑性严密。有的学生由于基础知识没有掌握或学的不扎实,从而形成学习新知识的障碍;有的学生对数学知识结构的感知只是表面的,他们对于数学问题的内在联系无法进行有效的链接。
  2.家庭环境的影响
  有的家长对学生的期望不切实际,过于功利,缺乏科学有效地教育与引导;有的家长则认为自己孩子笨,造成心理暗示,致使学生对学习丧失信心;有的家长对孩子的学习不管不问,放任自流。有的家长则对孩子娇生惯养,过分溺爱。还有的家庭父母离异,导致孩子心理障碍。
  3.学生自身原因
  (1)对数学学习缺乏兴趣
  这些学生没有学习数学的积极性,缺乏强烈的进取精神,缺少解题的热情,对教师提出的问题漠不关心,体会不出数学学习的乐趣。
  (2)学习方法不当
  有的学生学习数学看似比较努力,但往往是死记硬背数学中的一些概念,计算公式等,学习知识不求甚解,对于所学的知识不会比较,不善于归纳整理,遇到探索性问题时,经常不知所措,很难做到举一反三。
  (3)基础差,知识断层
  有些学困生由于一些知识点没有学好,造成知识缺陷,新旧知识难以连接,影响了基础知识和基本技能的掌握。对于系统性比较强的数学来说,后继的学习他们就难以进行。
  4.教师方面原因
  (1)课堂上只注重数学知识的传授,对学生的思维关注较少,忽视对学生学法的指导和自主探索能力的培养。
  (2)教师对学困生缺乏爱心,对学生的情感价值观缺乏必要的关注,甚至用语言挫伤他们的自尊心,致使学困生的成绩越来越差。
  三、对数学学困生的教育转化策略
  实际教学中,要想做好学困生的转化,首先教师要帮助学困生树立学好数学的信心。其次教师必须对学困生进行深入的了解,根据学困生的不同情况,帮助他们制定个性化的学习方案。教学中给予必要的监督和指导,确保方案实施的有效性。具体措施如下:
  (1)课堂教学“慢一些”
  大部分学困生反映:自己学不好数学是因为“老师讲得太快,还没反应过来……”。特别是对于数学基础薄弱的学生,教师在课堂上要设计层层递进的问题链。以下是笔者在讲授函数单调性时的教学片断。
  问题1:观察函数y=x,y=x2与的图像,分别指出这三个函数在哪个区间是上升的,哪个区间是下降的?
  问题2:“图像呈上升趋势”这句话。初中如何描述的?
  师生活动:得到函数单调性的描述性定义:图形呈上升趋势,就是函数值y随自变量x的增大而增大;图形呈下降趋势,就是函数值y随自变量x的增大而减小。
  问题3:判断函数y=x2在x∈(0,+∞)上是增函数吗?
  问题4:如何用符号化的数学语言来准确的表述函數的单调性呢?
  师生活动:
  探究1.将两个“增大”符号化,当x1 相关文档:
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