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电子书微课在高三生物一轮复习中的应用

时间:2021-03-16 人气:

  摘 要:电子书微课是将教材扫描并加上注解,形成电子书,然后利用电子书来录制微课的一种新型微课制作技术。其制作技术简单,同课本结合紧密,要点突出,既能发给学生自学,也能用于课堂讲解,是一种用途非常广泛的微课教学资源。电子书微课在课上有先学后教和先教后学两种应用方式,可用于新授课和复习课教学。本文以《微生物的培养与应用》专题教学设计为例,讲述在高三一轮复习中采用电子书微课模式教学过程。
  关键字:电子书;微课;生物;高考;一轮复习
  1.教材与考点分析
  《微生物的培养与应用》是人教版选修1第2章内容。本节的主要内容是:微生物培养基的制备;无菌技术;微生物的分离与计数;特定微生物的分离。本节内容与第一节“传统发酵技术的应用”相呼应,考纲要求学生能够独立设计实验分离、鉴定特定微生物并在发酵中应用。
  2.教学目标
  (1)生命观念维度目标
  认识到微生物是一类特殊的生命,可以运用结构与功能观、进化与适应观理解微生物在自然界分布的规律。
  (2)科学思维维度目标
  嘗试以资料、论据等开展论证探究活动,小组合作设计分离特定种类微生物的实验。
  (3)科学探究维度目标
  尝试构建、评价与修正实验设计、方案实施以及对实验结果进行分析和交流。
  (4)社会责任维度目标
  积极参与小组合作探究性学习活动,运用所学的有关微生物知识分析和解决在生产中遇到的实际问题。
  3.电子书微课制作的优点
  高三一轮复习最主要的目的是回归教材,夯实基础,但是在实际教学过程中发现,总是有个别同学上课没有教材或者在教材中找不到重难点在哪里,电子书微课和传统PPT微课最大的区别在于将教材直接制作成微课,教师讲解的每一个知识点都是直观显示在教材上,方便学生笔记整理。更加适合于复习课的教学。
  4.教学过程与设计意图
  4.1基础诊断,明确复习要点
  课前5分钟,教师通过导学案“扫清题障”部分判断题,快速诊断学生基础知识掌握情况,一边确定复习重难点。
  4.2高考题型展示,明确考点分布
  情景设计1:教师快速展示本考点涉及的近三年全国卷高考真题,包括2019年、2018年、2017年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷涉及考题。以此帮助学生认识高考出题常见考点分布:微生物培养基的制备;无菌技术;微生物的分离与计数;特定微生物的鉴定等。
  设计意图:通过高考原题的展示,让学生对本部分的考点、题型有一个初步的认识,明确复习的方向,重难点的分布。
  4.3归纳总结,构建知识网络
  复习完《微生物的培养与应用》专题,分小组归纳总结微生物培养、分离和在生产中的应用,构建知识网络体系,画出思维导图,各组小组代表总结发言,小组之间再互评。学生根据所学知识可以提出课后探究性课题:例如筛选高效分解除草剂的微生物,制作有机肥,从而树立正确的价值观和社会责任感。
  设计意图:教师利用视频、导学案、教材、高考真题等资源,促进学生自主构建知识网络,对教材3节知识有清晰、全面的认识,形成自己系统化得概念并加以利用。在小组合作探究过程中培养团队合作意识,敢于交流,勇于创新。
  4.4习题反馈,巩固复习
  例:空气中的微生物在重力等作用下,可以一定程度地沉降。某研究小组欲用平板收集教室空气中的微生物,以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况。实验步骤如下:
  ①配制培养基(成分:牛肉膏、蛋白胨、NaCl、X、H2O);
  ②制作无菌平板;
  ③设置空白对照组和若干实验组,进行相关操作;
  ④将各组平板置于37℃恒温箱中培养一段时间,统计各组平板上菌落的平均数。
  回答下列问题:
  (1)该培养基中微生物所需的氮来源于__________。若要完成步骤②,该培养基中的成分X通常是____________。
  (2)步骤③中,实验组的操作是______________。
  (3)若在某次调查中,某一实验组平板上菌落平均数为36个/平板,而空白对照组的一个平板上出现了6个菌落,这种结果说明在此次调查中出现了__________现象。若将30(即36-6)个/平板作为本组菌落数的平均值,该做法____________(填“正确”或“不正确”)。
  答案:(1)牛肉膏、蛋白胨 琼脂
  (2)将各实验组平板分别放置在教室不同高度的位置上,开盖暴露一段时间
  (3)污染 不正确
  5.教学反思
  高三一轮复习课,主要目的是回归教材,,系统掌握教材基础知识、原理、科学方法等,同时必须把握好基础知识的夯实和学生能力的提高,处理好学生获取新知识与复习旧知识的矛盾,协调学生主动参与课堂教学活动和教师辅助梳理知识体系的关系,使学生能自己建立系统的网络知识体系。通过运用电子书微课教学模式,学生更好的运用教材、分析问题,解决问题。促进学生对教材每一个考点都能“记得住”、“说得清”、“写得出”、“用得上”,也体现了新课标下对学生生物核心素养的培养,锻炼学生合作、探究、分析、讨论问题、解决问题的能力,在合作中学习、交流中学习,确保一轮复习的效果。
  参考文献
  [1]王旭.用Moodle架设基于生本理念的生物微课[J].文理导航(中旬),2018(9):55-61.
  [2]王旭.使用微课和Moodle构建生物复习课[J].新课程(下),2018(6):106-107.
  [3]郭璐清.Moodle平台下基于生本理念的《植物的开花和结果》教学案例[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(12):115-116.
  本成果为“国家出版融合重点实验室、人教数字教育研究院规划课题成果”
  课题名称:电子书微课在生物教学中的制作和应用
  课题编号:RJB0120002

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