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高中语文阅读教学中的对话策略

时间:2021-03-30 人气:

  摘 要:对话是一种重要的教学策略,有利于促进师生、生生互动,提升课堂教学效率。在这里,笔者以加强高中语文阅读教学为目的,基于大量的教学实践和经验,探讨了对话在阅读教学中的原则和实践策略。其中,从亲切对话、开放对话、多元对话、文本对话等方面,着重探讨了对话策略,以深化学生的阅读理解。
  关键词:高中语文;对话策略;开放对话;亲切对话;多元对话
  引言:在高中语文阅读教学中,,组织开展多样化、多元化的对话教学,能够活跃学生思维,提升课堂氛围的整体活力,增强学生对语文知识的吸收消化效果,突出学生的课堂主体性,有效的培养学生的自主学习能力、思考能力、交流能力和阅读理解能力等,显著提高阅读课堂教学目标达成度。因此,教师可以立足于对话原则,结合课程内容和教学目标,科学合理的设计对话活动,把对话教学的内在功效充分发挥出来,以达到良好的课堂教学效果。
  一、高中语文阅读教学中的对话原则
  (一)开放原则
  对话以师生对话、生生对话、学生与文本之间的对话等形式为主,要想这些对话顺利展开,就要学生充分参与其中[1]。所以,高中语文阅读教学中的对话必须遵守开放原则,给予学生相对开放的对话空间,有效调动学生的积极性,才能形成良好的对话氛围,进而发挥对话教学功效。尽量不设置前提条件,让学生自由放松的境界下,畅所欲言。在开放对话原则下,教师鼓励学生、启发学生,允许学生自由表达,充分想象,营造一种轻松、民主、开放的阅读氛围,这样学生才会敢想、敢说。
  (二)缩小界限原则
  在阅读对话过程中,学生对知识点的理解消化受自身的知识基础、能力水平、生活经历等诸多因素影响,对一些有深度的思想、精神、情感无法真正的体会掌握。所以,教师组织对话教学活动时,应当遵守缩小对话界限原则,尽量不探索过于深奥的问题,从浅层次问题入手,引导学生由浅入深的对话,可能会使对话教学效果更加。从学生自身生活入手,设置切合实际情景,让学生有话就说,敢于表达,勇于创新。符合年龄特征、学段特点,又有一定的生活基础。
  (三)多样化原则
  对话形式很多,不局限于单纯的人与人之间的对话,人与文本、人与物、人与自然之间也可以对话,也不受限于传统的一对一对话或生生对话、师生对话,提倡多元对话,如从小组合作对话到跨年段跨学科之间的对话;从师生对话到社会不同阶层人物的对话。基于此,高中语文阅读课堂上的对话教学要遵守形式多样化原则,通过灵活、生动、多样的对话形式来促进学生充分参与课堂,增加学生对文本内容的阅读感受力。从课堂内拓展到课外中去。
  二、高中语文阅读教学中的对话策略
  (一)亲切对话,拉近与学生之间的距离
  高中学生学业繁忙,很多时间都放在学习上,日常生活中与教师的交流较少,师生之间容易产生一种距离感,不利于对话教学的顺利展开[2]。对于学生而言,一旦对某位教师产生了亲切感,就会喜欢这个教师的课,更愿意与之对话交流。因此,高中语文阅读课堂上,教师应当亲切的对待学生,亲切与学生对话交流,营造一种和谐、融洽的对话氛圍,拉近与学生之间的距离。具体做法:第一,采用亲切、幽默风趣的语言,接地气的肢体动作,与学生如朋友般的相处;第二,关爱学生,对学生充满热情,对教学充满激情,用自身的情感感化学生;第三,尊重学生,公正对待学生,让每一位学生都得到公平待遇,创设出公正、民主的班级氛围;第四,走进学生日常生活,抽空与学生一起参加文体活动,俯下身子,以平等的高度观察了解学生心理。多换位思考,才能走进学生心理,成为学生的真正朋友。
  最后要宽容学生,每一个人都难免犯错误,更何況我们对的是未成年的学生。他们所犯的错误大多数是无意的。我的原则是对任何一个学生,不提以往的错误,不戴有色眼镜看人,平等对待。作为一名教师,应该有一颖宽容的心,允许学生在错误中成长。只要认识到了自已的错误,并改正过来,就是好样的。
  如,教授《我有一个梦想》一文时,上课一开始就可以用接地气的亲切语言与学生对话,如:让学生谈论自己的梦想,也谈谈老师自己的梦想的历程,自已在实现梦想过程中遇到过的挫折、磨难,坦承地与学生交心,微笑着面对学生,而不是直接冷冰冰的开始阅读讲解课文内容。学生看到笔者的表情、动作,瞬间感到轻松,学习压力减少了,课堂氛围活跃了,更愿意把自已内心深处的想法、梦想分享出来,更敢于回答问题,参与课堂,对话教学效果十分理想。
  (二)开放对话,增强学生的阅读体验
  受传统教学理念影响,以往的语文阅读课堂相对比较重视教学结果,忽略教学过程,更加没有注意到对话的重要价值。这样做虽然也能够达到教学目的,但是过程过于单调、枯燥,学生的课堂参与性低,一定程度上限制了学生的思维与自主学习,不利于学生各方面能力的全面发展,不符合核心素养发展的根本宗旨。所以,教师基于生本理念,把对话教学引入到高中语文阅读课堂上,营造开放性的对话环境,有效调动学生与教师、同学、文本之间对话的积极性,引导学生深度阅读,以增强学生的阅读体验,达到良好的阅读效果。具体做法:首先,教学导入环节,通过多媒体课件创设轻松、活跃的教学情境,激趣学生,为后续教学做铺垫,导入阅读内容;之后,让学生快速阅读课文,初步了解课文内容;然后,根据课文内容提出一些探究性的问题,以问题激活学生思维,启发学生思考,使学生产生阅读欲望;最后,组织学生小组交流讨论,让学生共同探讨问题,以促进生生之间的对话交流。在这一对话过程中,教师也可以适当的参与其中,通过点拨、疑惑解答等方式与学生进行对话,通过师生对话推进生生对话讨论进程,掌握对话教学全局,以保证阅读教学效果。值得注意的是,探究性问题要符合课程内容、学生的学习能力,难度适中,不易过大、过空,避免失去问题的探究意义。
  如,一位老师在进行《傅雷家书》整本书阅读的课堂指导课时,上课伊始,通过多媒体视频播放背景音乐,展示作者傅雷和傅聪父子的生平,创设轻松、活跃的教学教学,带领学生进入课文阅读情境。待学生初步阅读了解课文内容后,顺势提出“作者在这本书中想要表达什么?探索什么?”组织学生小组讨论,鼓励学生充分思考、大胆表达,形成生生互动的开放性对话氛围,让学生在对话交流中加深自身的阅读体验,深度的理解掌握课文内容和作者思想情感。

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