高考杂志

基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究

时间:2021-03-31 人气:

  摘 要:从高中生的学习情况出发,教育工作者提出了学习任务群和微专题的教学策略,并且不断探索两者结合的教学方法,旨在激发学生语文学习兴趣的同时提升学生的学习效率和语文综合素养。以下将从学习任务群和微专题的定义和优点出发阐述高中语文教学中古诗词、阅读、写作三大部分应当如何开展基于学习任务群的微专题教学策略。
  关键词:高中语文;任务群;微专题
  传统的语文课堂过于注重学生对知识点的记忆,导致学生单纯认为语文是一门记忆型的学科,严重忽视了课堂的本质和教学的内涵。高中语文教师首次创新性将学习任务群和微专题结合起来,在实践中卓有成效。
  一、学习任务群与微专题教学的定义与优点
  (一)学习任务群的定义与优点
  学习任务群的定义需要从“新课标”给出的定义出发深入理解。学者们给出一个“教学任务群”的差异化概念供差异化参考。学习任务群从本质上与教学任务群没有太多差别。从教学活动本身来看存在两种不同的形态,一种是以教师为中心的教;另一种则是以学生为中心的学。教学任务群则是前者;学习任务群主要指的是后者,以学生为中心开展课堂教学活动,教师引导或促进学生充分发挥自身的主观能动性,独立、自主、积极地学习和思考。其主要特点是学生在语文实践中的核心地位。从字面上来说,学习任务群由学习、任务和群三部分组成,任务指的是在语文教学中每一项学习任务,,群指的是将这些任务整合在一个专题之中,但是主要实施和开展对象是学生。综上所述,学习任务群指的是以学生为中心的任务专题的学习策略。
  学习任务群的优势之一是它与传统的教学有很大的区别,打破了以往“你讲我听”的教学模式,能够充分激发学生的学习兴趣和学习潜能,强化了学生自主学习的能力,从一定程度上让学生可以充分投入学习和思考。其次这种教学方法鼓励学生深入探索语文知识,从学生的兴趣和心理出发制定适合他们的学习模式,在满足学生探索欲的同时提升了学生的语文核心素养。最后学生要思考如何完成学习任务,因此提升了学生的动手能力和综合实践能力,这将为学生未来的学习打下坚实的基础。
  (二)微专题教学的定义与优点
  微专题教学指的是教师从学生的某一个具体的易错点和知识点以及能力点出发,对其中涉及到的相关的概念和知识以及原理进行选择,进而精心选择一些例题,巧妙糅合而成一到两个课时可以完成的小型专题教学活动。前提是以教师能够充分了解学生以及对学生日常的学习情况有一个全面和细致的了解。基础是教师对所教材的理解和贯彻的程度。任务是教师对知识的整合能力,并将其落实成一到两个课时的具体的教学举措。这也需要教授不断提高自身水平来满足这种教学方式。
  微专题教学的优势之一,也是最为核心的优势是精准教学。教师需要精准定位到学生的易错点以及大纲要求的知识点以及新课标要求的能力点,进而采取针对性的措施帮助学生突破学习的重难点,在极大程度上能够提升学生的学习效率。其次微专题教学能够帮助学生整合和内化知识点。因此教师需要在基础知识的基础上提炼凝华成为一些经典的例题和习题,学生在完成的过程中则被要求思考其中的点。最后帮助学生突破传统的学习方式,找到学习的乐趣,进而投入更多的精力和时间学习。
  二、基于学习任务群的高中语文微专题教学策略实施
  (一)以学习任务群为导向的背景下古诗词微专题教学策略
  实践发现,很多中学生在学习古诗词的时候并没有表现出浓厚的学习兴趣,这就导致学生没有丰富的知识底蕴和诗词涵养。这是由于古诗词本身较为晦涩难懂,再加上传统教学方式的固化,导致学生一直兴趣缺缺。从学习任务群的角度出发,教师应当在发现本班学生学习古诗词的难点出发设计学习任务,给与学生两篇及以上的詩词展开分析和突破。在过程中可以加入一些趣味的元素激发学生的学习兴趣,更能够提升学生的学习效率。
  例如,教师经过日常的观察和学生做很多有关诗词的题目的时候就会发现一些学生很难领会到作者想要表达的真实含义。经过进一步的探索,教师发现学生主要原因是古诗词中的意象没有深入的理解。意象指的是诗词中客观物象经过诗人特殊的情感活动二创造出来的艺术的形象。因此教师可以抓住“意象”展开教学。比方说在教学欧阳修的《踏莎行》的时候,教师首先要明确学习任务:第一学生要将本首词读熟;第二根据课后以及相关资料简单翻译本文;第三找出词中的意象,并且思考每一个意象的情感以及在诗词中的作用。教师可以在课前将这些任务就布置给学生,在上课的时候让学生简单整理和思考之后完成任务,教师则根据学生的回答进行引导和扩展。第一位学生朗读课文抑扬顿挫情感到位,可以看出学生们在完成任务的时候非常认真。接下来教师叫另一位学生简单翻译。学生说:“馆舍前的梅花已经凋残,但是小溪桥旁边的柳树新生的柳条轻轻垂下……”教师肯定了学生的翻译,但是有一个小问题,就是“离愁渐远渐无穷”没有翻译正确,缺少了走的越远,教师还可以随机提问其他学生“候馆”、“草熏”、“迢迢”等个别词语的意思。教师紧接着让学生说出本词中的意象,学生说有候馆、溪桥、梅残、柳细、行人等。但是学生在分析意象的感情和含义的时候说的不是很准确。教师一步步引导学生说,候馆和溪桥的作用是一样的。学生说点名了地点,但是还不够深入,教师继续引导学生说结合全文可以看到其实作者是在征途之中,这两个意象也说明了这一点。从梅残和柳细中可以看到什么?学生说是时间,教师说在深入想一想什么时间?就这样一步步引导学生深入分析每一个意象。在结束完本词的教学之后,教师继续给出另一首诗——《锦瑟》,相应的提出一些学习任务,主要针对意象展开任务探讨。在时间允许的条件下,教师可以给出三到四首古诗让学生分析意象。这样的方法可以达到巩固的目的。
  (二)以学习任务群为导向的背景下阅读微专题教学策略
  阅读是高中语文教学的重中之重,对提升学生的语文素养起着至关重要的作用。因此教师可以设计阅读微课题。教师从整个高中课本出发,整理学生阅读理解中的难点和对应的课文,给学生布置相应的学习任务,进而真正提升阅读理解的能力。由于高中阅读体裁繁多,笔者从教学实践和本班学生的学习情况出发,以下将具体阐述小说阅读教学方法。

相关文档:
高考杂志2021年10期论文目录
高考杂志2021年9期论文目录