高考杂志

核心素养视域下高中生物高效课堂构建策略

时间:2021-04-08 人气:

  摘 要:随着新课程改革的不断推进,践行素质教育促进学生核心素养发展成为了教育共识,在高中生物教学实践中教师要积极转变教学方式,,保证教学的有效性,促进高效课堂的构建。相较于传统师传生受式教育,在新的教育理念下教师要尊重学生的主体地位,激发学生的学习主观能动性。基于此,本文首先对现阶段高中生物教学过程中存在的问题进行了梳理,然后针对性的提出教学策略,以期为高中生物教学工作的推进贡献一份绵薄之力。
  关键词:核心素养;高中生物;高效课堂;教学策略
  2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,强调不同的学科要对学生的不同核心能力展开培养。高中生物的核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任等方面的内容,为教师的教育教学工作指明了方向。高效课堂的构建是指教师要通过有效的教学方式,帮助学生在较短的时间内掌握更多的知识,收获更多的思维和能力提升。在核心素养视域下,我们必须对高效课堂的内涵进行深度把握,一线教师要认识到“高效”并不仅仅是指催促学生在课上多刷题、多背知识点,而是致力于“授人以渔”帮助学生实现核心能力的发展,真正践行素质教育。
  一、高中生物教学实践中存在的问题梳理
  (一)教学目标不够明确,课堂教学效率低下
  教学目标的合理制定是教学工作有效开展的基础,对整个教学内容的设计有着指导和统领作用,但是在现阶段高中生物教学中,部分教师往往对教学目标的把握并不清晰,导致了教学效率低下。受应试教育理念的束缚,教师往往沉溺于对某一个道题、某一个知识点的讲解,而忽视了对学生整体思维能力和学习兴趣的培养。反映在教学效果上就是教师讲授的内容学生基本都能掌握,但是在考试中一遇到新的题型学生就难以独立解答。这说明了唯有将培养学生的学科素养作为教学目标,才能真正实现学生能力上的增强,换句话说考试只是方式,而培养学生学习的能力才是目的。
  (二)教学方式固化陈旧,忽视培养探究意识
  在高中阶段的生物教学中,可以发现“题海战术”是十分常见的,教师一般会先为学生引入新的概念,然后进行相关理论、公式、实验等知识的讲解,最后进行例题演示,等课下或者自习课上就会为学生布置大量练习题。这种固化的教学方式,很容易使学生失去学习的兴趣,同时也忽视了对学生探究意识的培养。高中阶段的生物知识相对复杂,在深度和广度上有了很大的提升,这就意味着不同學生一定会存在不同的学习薄弱点,仅仅凭借教师的统一授课很难获得高质量的学习效果。高中阶段的学生已经具备了独立学习和探究的能力,教师要有意去引导学生的自学意识和自学能力,让学生成为知识的主人。
  (三)教学评价标准单一,实验操作能力不足
  教学评价对于学生的学习成长发展有着重要的意义,但是在现阶段生物教学实践中,教师仅仅凭借考试成绩就为学生粗暴地贴上了三六九等的标签,过分重视终结性评价忽略了过程性评价,这就导致了教学评价的引导作用难以发挥。举例而言,在高考中生物学科的理论知识部分所占的分数比重较大,实验知识部分所占的分数比重较小,这就导致了部分教师不够重视实验教学。这种在单一教学评价标准下的教学倾向,很容易导致学生出现严重的“高分低能”现象,使学生的实践探究能力难以得到发展。这就要求教师要注重过程性评价,以多元化评价标准来扩大每一个学生身上的闪光点。
  二、提升高中生物教学有效性的策略探究
  (一)利用多媒体教学手段,做好课前导入环节
  合理的课前导入对于提升学生的课堂学习效率有着重要的意义,一方面能够吸引学生的注意力,帮助学生迅速进入到学习状态中;另一方面能够将新授课中的知识以有趣的方式呈现给学生,激起学生的学习欲望,减少学生的畏难心理。这就要求教师要加强对课前导入环节的重视程度,有效发挥多媒体教学手段的优势,为学生创造更加优秀的学习体验。举例而言,在学习《细胞中的糖类和脂肪》这节课时,教师可以先为学生播放一段视频。视频中的女学生在课间操的时候忽然晕倒,送到校医室后,医生说问题不大喝点葡萄糖就好了,以后记得要吃早饭。通过紧张而又与现实生活相近的视频内容,学生的注意力迅速被吸引,这时候教师可以进行提问“大家知道视频中的女生为什么会晕倒吗?大家一边看教材中的内容,一边相互讨论下答案”。通过这种自由的讨论,学生能够充分发挥主观能动性,激发学生探知新知识的欲望。等到学生讨论完毕后,教师可以进一步进行总结“能够为细胞生命活动提供能量的物质很多,细胞生命活动的主要能源物质是糖类,接下来咱们就先学习与细胞中糖类相关的知识”。接下来教师可以就糖的分类、分布、功能等知识进行深入讲解,在这一系列导入环节中,教师能够迅速带领学生进入到新知识的学习中去。
  (二)引入生活化教学资源,培养学生学科兴趣
  高中阶段的生物知识与学生的现实生活有着密切的关系,教师在教学实践中要注意引入生活化教学资源,让学生感受到生物知识并非只是存在于教材中,从而激发学生的学科兴趣,便于以后能够用理论知识更好地解决现实中的问题。举例而言,在带领学生学习“物质的跨膜运输”这部分知识时,教师可以从生活中寻找一些典型的现象,让学生直观地去感受细胞内外及细胞内各细胞器之间的联系,感受细胞新陈代谢等生命活动中的正常物质交换。青菜的失水和吸水在生活中十分常见,教师可以用PPT课件为学生展示菜市场上情景。早上的时候,青菜都十分娇嫩,但是随着时间的推移到了正午的时候青菜的光泽度明显下降,到了晚上的时候变得开始“蔫吧”。这时候教师可以进行提问“为什么青菜会随着时间的推移而变得不再新鲜?”“为什么菜市场上的小贩会不定时地给青菜洒水?”通过对这些问题的思考探究,学生很容易想到“青菜因失水而变得不再新鲜,因吸水而能保持新鲜”。接下来教师可以鼓励学生通过教材中的知识来验证自己的假设,并为学生开始讲解专业的知识,用生物学的角度来解释现实生活中的现象。通过这一教学资源的引入,学生能够直观地感受到生物知识与现实生活之间的联系。

相关文档:
高考杂志2021年10期论文目录
高考杂志2021年9期论文目录