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基于促进教师专业发展的高中化学课堂观察应用

时间:2021-04-08 人气:

  摘 要:高中化学教师在不断提升自身专业教学能力的过程中,化学教师需要具备基础的课堂观察能力,以便于运用在真实课堂情境教学过程中,这样教师则可以有效的掌握课堂教学效果,从而根据教学情况对自身的教学行为和课堂教学的动态作出相应的教学评价。也正因为上述因素,为了促进高中化学教师课堂观察能力的提升,可以更好的教学,本文则将对促进教师专业发展的高中化学课堂观察应用展开分析,并提出相应的应用对策,以便于为相关专业教师在遵循新课改转变教学模式的过程中可以借鉴参考。
  关键词:教师专业发展;高中化学;课堂观察
  引言:课堂观察展开的过程主要是需要教师在课堂教学中进行对讲解课程的教师进行听、评。现如今,新课改不仅对初等教育提出教学模式的转变的要求,同时也要求高中教育形式也要进行创新,在日常教学活动中教师需要为学生呈现多种教学形式,从多角度展开教学活动,进而可以全方位的培育学生的综合能力,这样则可以提升课堂教学的质量。所以,课堂观察对于高中化学教师提升教学效率具有不容忽视的价值影响。高中化学教师需要在课堂上实现课堂观察,才可以真正的了解学生的真实情况,并对其作出相应的学习评价。本文在分析教师专业发展在高中化学课堂观察应用的过程中,则会根据实际情况分析课堂观察形式,并完善课堂观察模式,进而为相关其他专业的教师提供优质的课堂观察参考资料,让其他教师在日常的教学活动中可以根据观察结构创新教学方式,更好地服务课堂,服务学生。
  一、关于课堂观察的概念探析
  (一)概念
  课堂观察一词源于西方教育,其主要是通过课堂观察,对教学方法展开研究,并结合真正课堂的情况制定课堂观察的量表,以凸显课堂观察的特色。从课堂观察这个词的概念分析,课堂观察在运用的过程中需要对数据进行记录、分析和研究,然后根据实际情况对学生的学习情况进行调节,改进学生的不良行为,以促使学生和教师共同朝着专业化的方向发展。其次,课堂观察其主要意义时为了提升教师的教学能力,让教师在课堂上充分发挥作用,所以,需要教师自身明确课堂观察的意义,让教师在授课的过程中可以摆脱传统教育形式的影响,真正实现在教的过程中也可以做到听和记,这样在课后才能与学生共同探讨问题,这也是教师所具备专业教学能力的要求。
  (二)特征
  实际上,课堂观察是一种研究方式。其具备的特征与其他教学研究形式有着一定的差异,具备表现在如下方面,首先,该研究方式在运用的过程中具有较强的目的性。其次则是系统性,教师需要根据目的制定完整的观察量表,以促进观察效果的科学性。此外,要能确保其课堂观察的理论性,如果在实际的课堂观察时,教师缺失其理论指导,则会让课堂观察失去原本的作用。选择性和情境性也是课堂观察的主要特征,教育工作者需要结合学生的身心特点,选择具有教育意义的教学活动主题,结合良好的学习环境,这样教师才能了解其课堂教学情况。如视频录制的方式,也可以让教师了解本节课所要讲解的知识点,并且这样也会凸显学校文化,让教师与教师之间,学生与教师之间产生互动,并增进彼此之间的情感,这会让教师所制作的观察量表更趋于合理[1]。
  二、关于促进教师专业发展高中化学课堂观察量表的建构
  (一)观察量表的制作
  制作观察量表这一过程,需要考察教师是否具有良好的观察能力,从其量表制作的效率分析是一方面,确保量表的效率可以得知教师在课堂上观察的真实情况。因此,作为一名专业的高中化学教师,在观察学生的学习行为和课堂教学情况时要能合理观察,确保所设计的观察量表具有化学课堂的合理性和科学性,教师要能根据所积累的数据对课堂行为作出准确的推测,以便于为日后的课堂教学工作打下良好基础。
  1.高中化学课堂观察量表的制作要求
  在制作高中化学观察量表的过程中,观察课堂教学的教师要严格遵循如下要求:
  (1)观察点的确定。为了提升观察效率,让每一次的观察结果都具有精准性,在制作观察量表的过程中,教师必须要做好对化学课堂观察点的确定。
  (2)探讨。在明确观察点的过程中,教师需要确定主要观察内容,这样即便在观察时遇到问题,教师也能及时跟进问题有针对性展开讨论,进而根据主要观察点,解决问题。因此,在制作观察量表之前,教师需要进行相关方面的讨论,让课程内容与观察内容相一致,从而促进观察量表制作的规范性。
  (3)结合化学学科特征合理的进行观察量表的制作[2]。
  2.高中化学课堂观察量表制作步骤
  高中化学课堂观察量表的制作过程主要分为三个阶段,其一为设计阶段,在设计量表的过程中,要确定量表设计的主要目标,从学生的学、教师的教以及教学内容和课堂教学文化四个角度分析,然后根据学生的维度分析学生对量表的认知维度,如准备、倾听、互动、自主、达成。其二则是结合实际的课程编辑课堂观察量表。比如,在观察课堂教学情况的过程中,教师需要掌握所处的教学环境的情况和学生具备的学习基础知识,然后有针对性设计问题,提出问题与学生之间展开互动探究。其三,则是对教学实践行为的改正,教师需要展开课前交流活动,组成相关专业的小组,让小组成员积极发表自己对课堂观察的见解,这样在完成制作量表后,才能有效的检测其量表是否具有实用性、可操作性。在完成上述三个阶段的制作后,教师才能正式使用量表[3]。
  3.高中化学观察量表的制作实例
  對于制作量表真实案例的分析,可以从以下信息进行深入的探究。这样可以确保其观察量表制作的有效性。
  在对高中化学科目进行课堂观察时,通常会采用小组观察法,案例中,化学组一共有20位教师,在观察实验展开之前,相关的指导人员需要将教师分为两个小组,一组10个教师,其中一位教师担任组长,其余教师为组员,组长为组员分配相应的观察题目和任务,并且要提出较为明确的观察要求,然后组员开始进行化学课堂观察,并做好相关观察的记录。定期将记录数据汇报给组长,组长在通过与组员的交流,对其记录的数据进行整理,对于存在的问题的数据,,可以让组员再次进行化学课堂观察记录,从而保证课堂观察记录数据的有效性。组员在观察的过程中要能对观察的教师做好选择,并根据所观察班级学生的座位,形成课堂观察思路,避免在观察时出现意外状况影响观察效果。两个小组可以将其观察任务设定为五个观察点。

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