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核心素养下STSE教育理念在生物课堂中的构建探究

时间:2021-04-09 人气:

  摘 要:在新课标的教育要求和素质教育的大环境下,核心素养理念在课堂上的实施,对于教师的教学方法和教学素质素养都提出了更高的要求。核心理念的教学法在教学过程中旨在让学生掌握丰富的文化知识的同时,在此基础上让学生对于学科能力和学科思维得到综合的提高。STSE教育学理念的构建,就是为了让中学的生物课堂教学内容更加丰富,使学生掌握生物教学的模式以及学习的思路,并且在教学过程中,注重于社会环境、科学技术等多重因素相互整合。在教学过程中,一方面强调人与自然和谐发展,灌输社会可持续发展的观念;另一方面,也加强了对学生的生物学科素养、生物核心思维能力的培育。由此不难看出,STSE的教育模式在当今中学生物教学过程中有着十分重要的意义。
  关键词:核心素养;STSE教育理念;中学生物课堂;构建探究
  引言:从概念上来说,STSE教育方式主要指的是教师通过让学生学习化学原理的模式,让学生从观念和思维上进行转变,倡导以教学结果为主导的课堂教学模式,能够帮助学生养成主动学习和积极思考的习惯。同时,也能帮助学生树立正确的价值观、人生观,促进学生的身心全面健康成长。教师在课堂的授课过程中,通过STSE教学模式改变以往过度讲授基础知识和死记硬背的课程架构,更加关注学生在社会环境和实际生活中运用生物技术,围绕主题的问题来讲授知识的思路。学生结合实际的生活来掌握生物课STSE的教学模式,更好的融入到中学课程知识点内,让学生主动积极的参与到生物课堂中,进而更好的提高学生的学习素养、提升科学品格,进而推动生物课程的全面变革。当然,教师要实现这一目标,要及时的提高自身的专业素养,实现与时俱进的目的。
  一、核心素养背景下STSE教育理念的中学生物课堂中的构建目的
  (一)有效的落实新课程改革目标
  以往,在传统的课堂教学模式内,中学生物的教学方法基本上就是教师机械地讲解知识点,学生单纯记录的一种学习状态。在这种缺乏创新、枯燥单一的教学过程中,会很容易的发现各种问题。例如,,传统的中学生物课堂模式下,学生很难发现自身所遇到的学习难点,很多知识点虽然能够进行基本的掌握,但是没有进行深刻的理解。而教师如果能将STSE教学法融入到课堂的教学过程中,把整个生物内容与社会背景、科学技术等一系列内容进行有机的结合,更好的让学生在学习时把相关的知识点进行连接,进而激发起自身的探索精神,使学生对于知识的掌握更进一步。在了解生物知识的基础上,更好的获得生物知识的运用能力和整合能力,使新课程的课改目标有效得以实现[1]。
  (二)帮助学生提高自身科学素养
  要想对学生的生物科学素养进行培养和挖掘,就要更加注重方式方法,不仅让学生掌握相关的生物理论课程知识,而且要让学生学以致用,在知识、技能等方面更加全面、协调的发展。而STSE的教学方式在与中学生物教学结合的过程中,能够更加有效的加强学生获取信息的水平,让学生能够拓宽视野,扩大对世界范围的认知,进行良好的体验。在此过程之中,养成正确的科学观和科学态度,学会生物学习和探索的思路,用更科学的方法帮助其科学思维的能力得到锻炼,可以对后续生物知识的学习奠定良好的基础。这样一来,就可以让教师在传授学生知识的基础上,也能更好地提高学生的学科素养,让学生能够在生活中对生物知识活学活用,进行更好的创新和探索。
  二、核心素养背景下STSE教育理念在中学生生物课堂的构建方法
  (一)创设教学情景,培养学生的生命观
  在中学生物教学的过程时,要想让学生更好的提高学习的积极性和主动性,同时,在学习过程中使各方面的能力得到全面发展,教师就要更新教学模式,不断的激发学生主动学习的积极性,通过情景教学模式的创设,为学生塑造轻松的学习环境。同时,也可以让学生在学习的过程中,得到知识的收获或学习能力的提升。在此背景下,教师一定要充分的结合STSE教学理念的核心內容与核心思路,让学生在情景教学中得到核心水平的提高。比如,在学习健康生活的相关内容时,为了能够更好地强调质疑知识的重要性,加深学生的理解。教师可以将生物内容结合李时珍本草纲目的故事,使二者相互结合,让学生在故事了解中对于科学知识社会环境等方面进行有效的结合,进而使其认识到生命的宝贵性,让学生对健康生活传染病有着更为清晰的认识[2]。
  除此之外,教师也可以对应每一单元设置相应舞台剧的模式,让学生表演病人和医生之间关系,运用相应的生物知识来模拟还原急救的场景。通过这种场景,不仅能提高学生的积极性,也能让学生更加全面的认识到关于药物和临时急救等方面的流程和措施,让学生在吸收知识的同时,也获得科学素养上的提高。
  (二)注重实践,培养学生科学探索的精神
  从年龄结构来看,中学生正处于青春期,这一期间的学生好奇心较强。所以,针对这一时期的学生来说,为了能够更加行之有效的提高学生们对生物知识的运用水平,教师可以结合学生的身心发育规律,结合STSE的教学理念,通过问题为导向的模式与课堂知识有机结合,不断的激发和培养学生对于生物探究能力的水平。比如:在学习植物繁殖相关内容时,教师可以通过先引进“人类十月怀胎”这一话题,让学生深入的思考生物界的植物、动物之间有着哪些不同的发育和生殖的形式。在这一阶段的教学中,教师可以结合多媒体的器械设备,通过VR、视频、PPT等形式让学生仿真场景,如观看“竹子开花”等形式来了解其基本的生物规律。随后教师提出问题,让学生回答有性繁殖和无性繁殖的区别,使学生在了解这些生物知识的基础上,使其对马铃薯发芽这一现象进行更加扎实的掌握与了解。所以,教师在实践过程中应该以问题为导向,更好的培养学生的科学探索精神,让STSE的教学理念能够更好的融入到课堂教学之中[3]。
  (三)加强合作学习,培养学生理性思维
  通过引用合作学习的教学模式,可以让学生在学习的过程中,充分调动自身的积极性和主动性。同时,也能够让学生强化学习思维,使学生在活动中通过小组合作,更好的进行自我认知和自我探索。在合作学习时,教师将STSE的教学方式更好的融入到课堂教学内。比如,在教学食品安全质疑知识模块时,教师可以将其所涉及的知识内容更好的与社会生活相结合与衔接,对于食品配表进行探索和记录,与学生共同思考探究。此外,教师还可以让学生在合作学习的模式中进行相关的评比和实验活动,让学生更加深刻地认识到生物学与其他科学之间的密切联系,进而加强合作意识,在合作中促进自身知识的积累和学习水平的提高。

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