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建构主义学习理论在高三生物复习课的应用

时间:2021-04-28 人气:

  摘 要:结合教学实践经验,总结了在高三生物复习课中应用构建主义的3种形式:建构复习框架、构建新认知情景、构建题型解法。通过建构主义学习理论的应用,让学生在复习时利用自身已学知识参与到知识体系的建构中,有利于学生理科思维能力和生物学科核心素养的锻炼和培养。
  关键词:构建主义;高三;生物复习课
  “建构主义”一词在教育中使用得非常广泛[1]。建构主义学习理论自20世纪80年代兴起,在课程改革以及教育研究中占据主导地位,它强调要重视学习者在学习过程中的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程[2]。运用建构主义学习理论进行课堂教学主要有抛锚式、支架式、随机进入式三种应用形式。建构主义理论重视学习过程的知识建构,强调根据学生已有的知识或经验背景作为基础,在教学过程中与外界相互作用,进而对知识经验建构新的理解。建构主义学习理论是针对传统教学中存在的诸多问题而提出的,所关注的核心问题即如何缩小学校学习与现实生活之间的差距,从而实现知识广泛而灵活的迁移[3]。
  在高三复习中,学生一定要加深对这些知识的记忆,但是想要加深记忆首先需要理解知识。[4]与新授课及阶段检测复习课不同,高三生物复习不应只是知识的简单重复与再现,更要帮助学生建立起完整的知识框架[5]。在高三生物复习课上应用建构主义学习理论,让学生在复习已学知识的同时,利用自身已学知识参与到知识体系的建构中。学生不再是课堂被动的知识接受者,而是变成主动的课堂推动者,变成参与其中的体系建构者,学生的理科思维能力和生物学科核心素养得到锻炼和培养。复习课堂也不再是按部就班地进行,学生对旧知识的学习有了新角度,即加深了学生对知识的理解,又有利于激发学生对复习课的学习兴趣和学习动力。本文结合高三生物复习的实践经验,总结了在高三生物复习课中应用构建主义的几种形式。
  一、建构复习框架,归纳关联性知识的异同点
  高三生物课堂一般按照章节进行复习,学生逐章逐节梳理相关知识概念。逐章逐节地复习方式细致详尽,但也容易忽略章节间知识的关联以及相似概念的比较,不利于学生复习时知识体系构建能力和综合应用能力的培养。复习时缺乏对相似概念进行比较,不利用学生对概念的理解和运用,在答题时容易出现概念混乱,记忆错误的情况。而章节间相关知识没有进行串联,不利于锻炼学生的知识迁移能力和发散思维。学生在审题时难以从题目信息中联系到对应考查的知識点,也难以从题目中找到解题的突破口或在思考为题的切入点。
  在构建主义中,学习的活动并不仅仅是指教师把知识传授给学生,而是学生结合外在信息,把自己已掌握的知识背景作为基础,对知识网络进行构建的过程[6]。教师在准备复习课时应当留意收集学生易混淆的相似概念,整理概念之间的异同点,汇总练习中对相似概念的考查形式,挖掘相似概念间可比较的角度。教师罗列出要比较的相关概念和相应的比较项目,构建起复习的框架。在复习课堂可以应用建构主义学习理论指导下的支架式教学,即搭建手架——进入情景——独立探索——协作学习——效果评价。教师通过引导学生进行知识框架的构建,便可让复习跨越章节的限制,实现对相关概念的整合。学生在新框架下进行探索学习,从中认识到知识的关联性,并对相似概念进行对比辨析。
  如人教版必修1中“组成细胞的化合物”的相关章节,教材重点从物质化学本质的角度对组成细胞的化合物进行介绍,把组成细胞的化合物简单分为有机物和无机物。而在高中生物的学习中,对细胞中化合物的讨论还有另一个重要的角度,那就是物质的功能。对物质功能的讨论是对生物概念、生物过程理解的一个重要内容,也是题目经常出现的一个重要考查点。教师可以从相似概念的易混淆点入手,创设情境,引发学生思考。比较在复习必修3“激素的作用”这个知识点时,教师可以以某个激素的作用为例,如“胰岛素的作用是促进肝糖原和及肌糖原的合成”,提出问题“可以把胰岛素的作用描述成胰岛素催化肝糖原和及肌糖原的合成呢?”通过引导学生对“促进”和“催化”两个生物用词的理解,让学生感知不同功能性物质易混淆之处,引发学生前概念的比较和冲突。教师进一步提出“功能性物质”这一复习项目,引导学生以“细胞中功能性物质”为主题进行框架搭建,把高中生物涉及的重要功能性物质进行归纳,并罗列出不同物质的比较项目,如“物质的来源、物质的去向、物质的性质”等。搭建好框架后,学生再通过独立探索或者协作学习对框架进行填充,在完善框架的过程中认识不同功能性物质的异同点,重塑相关易混淆功能性物质概念,加深对不同功能物质的理解,加强对不同功能性物质的辨别和应用能力。
  思维导图是高三复习课堂中的常用工具,教师可以利用思维导图串联复习知识,,回顾课堂复习的要点内容,学生可以利用思维导图对已复习知识进行整理,检查自身知识记忆情况,在构建思维导图的过程中,还可以训练学生的发散思维和知识迁移的能力。教师在高三复习时也可以充分利用思维导图这一工具,突破章节和课堂复习能容的限制,引导学生对关联性知识进行整理。例如必修一“ATP”这一知识点,该知识点内容相对简单,看似没有什么可以考查的角度。然而ATP作为生命活动的直接能源物质,几乎与所有生命活动相关联,常作为其他知识点的一个考查角度,而每一年的高考题也会涉及对ATP的考查。ATP作为一个发散性强的复习内容,教师可在设计复习课堂时运用思维导图这一工具。教师先围绕思维导图主题“ATP”,结合题目考查的角度和方式,搭建思维导图的主要框架,如“与ATP水解相关的生命活动”、“与ATP合成相关的生命活动”、“与ATP无关的生命活动”、“ATP与组成细胞化合物的结构比较”、“ATP与能量相关的物质的功能比较”等。学生在教师思维导图主干框架的引导下,查找关联的知识,感知知识的发散性,重新构建对这一知识点考查内容的认识,锻炼自身知识迁移的能力。
  二、建构新认知情景,从新角度讲解重难点知识
  高三复习课的作用,不仅是要让学生回顾梳理高中阶段所学知识,更是要让学生对重难点知识进行深度学习,从而攻克当初在新课学习中存在的薄弱环节。在复习课堂上如何有效地解决学生在学习重难点知识时存在的问题。教师可从学生学习的薄弱环节为出发点,创设复习的情景,通过对情景的讨论引导学生攻克薄弱环节,有针对性地对重难点知识进行复习。这样的复习课设计,运用的便是建构主义学习理论指导下的抛锚式教学,即创设情景——确定问题——独自学习——协作学习——效果评价。建立在学生已存在问题的基础上创设复习新情景,体现了复习课堂和新课课堂的重要区别,“旧酒装新瓶”的复习新情景避免了复习课堂“炒冷饭”的情况,一定程度上可以激发学生的复习积极性。同时,创设复习新情景,让学生从不同角度对知识进行学习和分析,也有利于培养学生的问题分析能力和多维度分析问题的理科思维。

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