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问题式教学法在高中地理教学中的应用

时间:2021-04-28 人气:

  摘 要:随着经济发展,时代进步,高中学生的思维能力、地理知识构架在变化,新课标、新高考和新教材要求提高,教师的教学方法也应与时俱进。本文就传统教学方法存在不适应当今学情以及新高考新教材的要求入手,提出了问题式教学法,并重点论述了问题式教学法在高中地理教学中的应用策略。
  关键词:高中地理;问题教学;应用;策略
  在传统的高中地理教学过程中,教师以教材为中心,按照教材内容进行讲解,照本宣科。这种“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法忽视了学生的主体地位,让学生成为学习的旁观者而非参与者。这种传统教学方法已经难以适应新课标、新教材和新高考。隨着教育改革的不断深入发展,我们的课堂教学更重视培养应用型的人才,更重视学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。在《普通高中地理课程标准》(2017年版2020年修订)的实施建议中,强调高中地理教师要重视问题式教学[1]。
  一、问题式教学法的优势
  问题式教学法是教育改革背景下不断发展成为的一种新型教学方法,其以问题作为重要的教学导向,以帮助学生提高解决问题的能力为主要的教学目标。
  (一)“教”与“学”目的明确,有的放矢
  问题式教学法实现了教师的“教”从以前的研究教材教法到研究学生的学法上的转变,问题的创设遵循了课程标准,又不拘泥于教材,体现了教师由主体向主导地位的转变。学生的“学”从以前的被动学习到学生自主发现问题、讨论究问题和解决问题的转变,有利于提高学生学习的积极性和主动性,养成良好的学习习惯。
  (二)提高课堂关注力,真正参与,融入课堂
  在高中地理课堂教学过程中,教师要积极主动跟学生进行交流互动,把教师提问题和学生提问题相结合,甚至引导学生大胆质疑并提出问题,然后让学生分组讨论分析所提出的问题。这样可以培养学生的交流沟通能力、分析和解决问题的能力,并调动学生课堂学习的积极性和主动性,让学生真正参与和融入课堂,做课堂教学的主人。
  (三)提高思辨探究能力,落实地理学科核心素养
  在问题式教学的过程中,学生根据教师依据课程标准创设的问题条件、生活经验和学科知识储备通过反复讨论探究自己和同学们不同的回答,从不同角度和方位对该问题进行分析甄别,在思维的不断碰撞,最终形成正确的认知。这样能有效提高学生的思辨探究能力,实现了地理学科核心素养在课堂教学中落实。
  二、问题式教学法在地理教学中的应用
  (一)精研教材,合理设计问题
  在教学过程中,教师要用“教材教”,而不是“教教材”,这就要求教师要精研教材并把握好教材的设计理念和意图,发挥教材的作用,优化课堂教学设计,科学合理利用教材进行设计问题。让设计问题情景和问题与地理教材和课程标准具有相关性,这样有利于学生在分析和解决问题时能找到相关的资源和依据。
  例如:在学习高中地理必修第二册《第三章第一节农业的区位因素及其变化》的过程中,教师可以结合教材并联系学生的生活实际提出问题,调动学生学习的兴趣。首先,教师可以通过“大家知道我们所在地区的农业主要有哪些类型?影响这些农业的主要因素分别有哪些?”这些问题调动学生的思维,让学生根据自己的生活经验七嘴八舌地回答教师的问题,确保课堂教学的氛围更加活跃,确保教学活动可以在良好的师生互动中稳步推进。然后教师就可以根据学生回答的结果进行引导分析并归纳,把影响农业的区位因素更加直观地展现在学生面前,让学生明确这节课程学习的重难点。
  其次,利用教材中的活动“分析亚洲水田农业形成的区位分析”再次引导学生思考讨论“我们家乡的梯田水稻种植和亚洲水田农业的形成有何异同点?我们的乡村梯田建设发生了怎样的变化(乡村景观)?以及近几年我们周边为什么出现了不少的采摘的观光农业园?”这种具有挑战性的问题,既能够让学生复习前面所学的地域文化知识还能把已学知识与生活实际紧密联系起来,落实地理的学科核心素养。通过对问题难易程度、问题的层层递进和提问时间的把握,就能启发学生的思维,帮助学生主动构建知识点之间的联系,在紧扣教材的基础上确保问题高于教材,实现由浅入深、由易到难的教学指导,推动地理课堂教学取得更好的效果。
  (二)鼓励质疑,学生自主创设问题
  在实施问题式教学过程中,教师要培养学生敢于质疑、善于质疑、自主发现和创设问题的探究能力,让学生在质疑的过程中不断加深对知识的认知和理解,提高学生的创新能力和思辨能力。让学生学会质疑是实施问题式教学的核心内容,只有学生对知识产生怀疑的态度,教师更加容易进行问题式教学,才能达到较好的效果。[2]
  例如,在高中地理必修第二册《第一章第二节人口迁移》的教学过程中,可以让学生自主预习教材并播放新闻视频“2017年春运”,让学生提出视频内容反映人口迁移的问题。在这过程中学生提出了很多问题:1、春节回家过年算人口迁移吗?2、怎么样才算人口迁移?3、为什么要人口迁移?4、人口怎么迁移?5、人口迁移会产生什么影响?然后组织学生以对这些问题进行讨论,在讨论的过程中鼓励学生善于发现并质疑同学们的观点,提出自己的看法。在对“为什么要人口迁移?”这个问题的讨论过程中,有的同学就直接照搬教材里有关影响人口迁移的因素,但也有同学提出了质疑并进行了补充:家庭会影响未成年人和老年人的人口迁移;婚姻会影响青年人的人口迁移;交通和信息技术发展影响了人口迁移。最后教师要结合学生讨论结果与学生共同完成这部分知识的归纳,,这样就能让学生对教材知识的掌握更加透彻。
  (三)倡导合作,引导学生探究问题
  地理课程是一门综合性、跨度大、知识面广的学科,这就决定了教师设计的问题和学生自主创设的问题涉及面广、难度大,有时学生个人无法解决的,这就要求我们在课堂当中倡导合作探究。为此,教师也要把小组合作学习与问题式教学法有机结合起来,引导学生通过集体力量,合理利用有限的课堂时间完成学习任务。[3]

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