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高中物理“项目学习法”的实践应用策略研究

时间:2021-04-28 人气:

  摘 要:高中物理“项目学习法”有利于促进学生物理观念的形成,提高学生科学探究能力与学科思维能力。本文基于“项目学习法”的内涵特征,分析了“项目学习法”在高中物理中的应用优势,在当前应用现状的基础上就其实践应用的具体建设原则和方式方法进行了深入探讨。
  关键词:高中物理;项目学习法;实践应用;策略
  高中物理教学实施“项目学习法”,现已得到广泛应用和实施。但是当前依然存在学习环境真实性营造欠缺、对学生思维的可见性体现不足、学生自主探究与合作学习的成效不明显等问题。进一步加强高中物理“项目学习法”的实践应用,具有十分重要的意义。
  一、高中物理“项目学习法”的内涵特征
  “项目”原本是工程、软件、管理等领域中专用名词。伴随社会教育的不断深入发展,“项目学习法”在实用主义的教育理论中被首次提出和应用。通常来说,“项目学习法”指的是学生以某个具体、真实、复杂的问题为中心,通过完成教师精心设计的任务来促进知识与技能学习的教学方式。高中物理“项目学习法”,顾名思义,就是在高中物理教学中以物理关键知识与核心概念为主体导向,教师指导学生通过“自主探究”“团队合作”等方式解决物理问题,从而提升物理知识和综合应用能力。
  二、“项目学习法”在高中物理中应用优势
  “项目学习法”是建立在建构主义、实用主义和发现主义的理论基础之上的,在高中物理教学中具有非常显著的优势。主要体现在以下几个方面:一是“项目学习法”是对传统物理教学的革新,可以更好地实现因材施教。传统的高中物理教学一般都是采用统一集中的班级授课,而“项目学习法”要求学生以小组为单位自由组合开展学习活动,小组规模一般不超过5人,非常有助于教师的个性化指导。在评价方式上,传统的高中物理教学注重的是结果性评价;而“项目学习法”则偏向于形成性评价、终结性评价等多元化的评价方式。在培养目标方面,传统教学注重知识的广度;而“项目学习法”更加注重知识的深度。在教学的主体性方面,传统教学以“教师讲授”为课堂主体;“项目学习法”以“学生探究”为主体。二是“项目学习法”是探究式学习和问题导引式学习的有机融合。“项目学习法”汲取了问题导引式学习对学生的探究欲望的激发功能,同时也包含了探究性学习中学生主动建构知识的积极性。“项目学习法”相比较两者来说,内容更加丰富、系统,学生完成项目后的成就感也更为强烈。三是“项目学习法”可以有效提升学生的课堂参与度。高中物理教学中选用的项目主题一般来源于生活物理的热点问题,因为与学生的实际生活密切相关,学生往往有更加强烈的好奇心。此外,“项目学习法”依托的项目研究通常以小组为单位开展,相比较传统的学习方式氛围更加和谐、愉悦和轻松。学生的压力较小,这也使得他们更容易敞开心扉,主动发表自己的观点看法,课堂参与度明显提高。
  三、当前高中物理“项目学习法”应用存在的主要问题
  (一)学习环境的真实性营造欠缺
  “项目学习法”包含了基于研究项目的问题引导、思维构建、自主探究与协作学习三个基本步骤。物理教师在课堂中必须要为学生研究项目提供科学合理的问题,创造真实的研究学习情境,同时教师要为学生开展项目研究提供必须的数据以及学习工具。换句话说,教师要用类似于搭建支架的形式协助学生突破难关,最后学生才能用自己的实际研究成果评估数据并进行有效验证。要保证上述流程的顺利进行,教师所设置的研究项目必须要尽可能地立足于真实的课堂情境,才能确保学生准确、及时、高效的完成项目任务。从目前情境创设的整体性来看,学习环境的真实性营造比较欠缺,导致“项目学习法”的优势体现不够明显。
  (二)对学生思维的可见性体现不足
  高中物理课程概念庞杂、公式繁多,几乎所有物理知识的学习和应用都依赖于计算,这成为学生比较头疼的问题。除此之外,高中物理学科被认为是最为抽象和难学的科目之一。由此可见,,高抽象性是物理学科的重要特点。传统的高中物理教学中,学生实施真正的研究活动的机会非常少。而“项目学习法”的一大优势,就是将原本抽象的物理知识和物理问题,利用具有“可视化”特点的项目呈现出来,为学生提供了解释科学的时间和条件,有利于学生建立起科学的思维模式,并使其思维具有“可见性”。但是当前高中物理教学中的“项目学习法”缺乏对学生思维的引导,可见性体现依然不足。
  (三)自主探究与合作学习的成效不明显
  “项目学习法”中有两个非常重要的环节:学生基于项目的自主探究和小组协作探究学习。自主探究是学生作为个体对所研究的项目进行深入挖掘、分析,独立自主地找到解决问题的路径方法。小组协作探究学习,指的是以小组为单位(通常“项目学习法”中的小组划分为3-5人)就项目的研究方法、技术路线、过程推理、结论验证等内容进行讨论,通过相互协作、互相交流的方式查找自身之不足,也可以相互启发、共同合作,最终完成个人自主探究无法解决的问题。通过小组合作,可以营造和谐、向上的学习氛围,促进全体学生的共同进步。但是目前高中物理教学中的“项目学习法”在这两个环节依然存在引导性不足、管理过程混乱、小组划分不够合理等问题,致使个人探究的方向不明确、小组协作讨论秩序差的问题,最终导致自主探究与合作学习的成效不明顯,未能达到“项目学习法”的预期。
  四、高中物理“项目学习法”实践应用原则及路径策略
  (一)高中物理“项目学习法”实践应用原则
  高中物理“项目学习法”必须要遵循主动性、协作性、探究性、问题性和情境性等应用原则。具体展开来说:一是要遵循主动性的原则。“项目学习法”实施过程中教师不再以讲台为中心,不再是课堂的主体,而是以“引导者”和“协助者”身份帮助学生学会学习,激发出自主探究的热情和主动性。教师应当充分考虑学生对物理核心概念的掌握状况,设计出形式多样、内容丰富的研究项目,引导学生从各层次的学生参与其中。二是遵循协作性原则。“项目学习法”实施离不开以小组为单位的探究性学习。事实证明,小组协作探究性学习是学生独立探究学习的有益补充,教师必须要基于项目科学划分小组,对小组成员进行明确分工,引导其加强协作,并进行成果展示。三是遵循自主探究性的原则。“项目学习法”的实施必须要坚决贯彻学生自主探究的原则,教师要引导学生根据项目提出的问题,自行查找、整合资源信息,找出解决问题的途径。在“项目学习法”实施中教师要培养学生自主发现问题、分析解释数据、解决问题的探究能力。四是要遵循问题性的原则。“项目学习法”的实施必须贯彻以问题为导向,通过“问题驱动”的方式促进学生学习。这也要求教师要准确设置问题,并引导学生进行调查和交流,以“困惑”“疑问”的方式激发学生的探索欲望。五是遵循情境性的原则。情境与问题、探究过程是密切相关的。问题的解决,在很大程度上取决于项目情境的创设。“项目学习法”的实施中,教师必须要加强学生对知识背景、意义、逻辑等教学情境的认识与理解,尤其是注意加强对跨学科知识的综合性认识。

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