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如何有效开展高中英语的语法内容教学

时间:2021-04-29 人气:

  摘 要:英语语法是高中英语课堂的重要组成内容,也是英语学习的基础,然而高中语法教学的课堂教学效率和质量都很低,如何打造一个高效的高中英语语法学习课堂,成为当前教师需要关注的问题。仅是语法教学已经无法满足学生的需要,为此本文将针对当前的教学现状展开探讨,简要的对高中语法教学效率低下的原因進行简述,并针对如何更新教师观念,增加课堂的活跃程度展开探讨,希望可以为高中语法教学提供更多的发展方向。
  关键词:语法教学;高中英语;课堂效率
  高中语法知识体系复杂,关于语法知识点的讲解大多枯燥,学生对语法学习存在一定的认知误区,也缺乏一定的探索热情,导致了英语语法的教学工作很难达到预期的教学效果。分析当前教学现状可知,学生的英语水平与语法的掌握程度息息相关,语法教学不但可以帮助学生构建整体知识框架,还可以帮助学生快速掌握相关技巧,也能帮助学生提高自己的口语和阅读能力。因此,做好英语语法教学工作,可以更好的吸引学生注意力,全面提高学生的英语语法学习水平。
  一、当前高中英语语法教学体系的现存问题
  (一)由于受到客观条件的限制,当前的高中语法教学教学方法过于单一。当前的高中英语课堂,教师更加注重学生在课堂知识的掌握情况,关注学生的考试成绩,对于学生的语法学习教师更加注重学生是否能将考试所需要的语法掌握到了预期的程度,而忽视了学生对语法体系的构建。这不但影响了学生思维体系的形成,也为学生养成了一定的惰性,教师将考试所需的语法对学生进行一一讲解,学生很难突破当前的思维框架,造成了学生思维僵化,只会教师讲述的内容而不会延伸出来的知识,因此,对应的客观条件造成了学生的思维僵化,影响了教学效果。
  (二)当前的语法教学存在针对性缺乏的情况[1]。在当前的高中英语课堂,教师在对学生进行语法教学时,往往只会通过灌输的方法来为学生进行语法讲解,而忽视了学生个体的实际需要,对于学生的需求,教师也只是一笔带过,教师希望的课堂是学生可以按照自己的节奏来进行的有效课堂,没有将学生的需求摆在一个关键的位置,学生对于教师的讲解只是被动的吸收,无法更好的转化为自己的思路,由此造成了学生的思路僵化,同时由于教师单一的讲解,学生很难产生更多的学习兴趣,由此造成了课堂教学效果的缺失。
  (三)当前的高中英语语法教学课堂缺少必要的创新性。虽然情境化和多媒体式教学已经走进了高中课堂,但高中英语教师在采用多样教学方法时,往往会针对学生的单词和口语方面,对于语法知识教学教师往往不会采用多样的教学途径,由于教师错误的认知,学生会被动的跟着教师的思路来进行思考。多媒体的教学方式可以帮助学生开拓自己的思路,但由于教师忽略了多媒体的教学方法,而造成了学生的思维固化,影响了学生的思路拓展,最终难以达到应有的教学效果。
  二、高中语法教学应当遵守的规则和注意事项
  (一)遵循实践性原则。语法的学习关键在于学生如何将知识应用于日常的应用,因此,在对学生进行语法教学时,要注重结合听说读写等基础的实践活动,帮助学生提高语言的应用程度,帮助学生更加注重语言的实践自觉性,减少盲目性。因此在教学时,教师要针对语法知识进行精讲和精炼。
  (二)语法教学要有针对性。英语语法和中文的说话原则是不同的语言体系,虽然有着相通之处,但差异性更加明显,因此教师要针对差异性展开具有针对性的教学,帮助学生掌握英语语法的难点,熟练地进行两种语言体系的转换,教师在教学时要认真分析教材提供的资料,进行系统的比对,并能针对不同的差异进行难点突破,防止学生由于语言知识不扎实造成体系构建不完善。
  (三)语法教学要注重区分语法重点。虽然想要帮助学生构建语法体系任重而道远,但是如果在日常教学中注重区分语法的重点和难点,则可以更好的帮学生梳理好语法学习知识。对不同的语法内容进行更具针对化的教学,则可以帮助学生更好的理解语法难点,帮助学生养成正确的运用习惯减少母语的影响,帮助学生进行反复练习,直到掌握真正的语法内容。
  (四)语法教学要注意循序渐进。语法学习并非一蹴而就,而需要我们不断的找到规律,进行循序渐进的学习。某些语法体系较为复杂,教师应当根据内容,进行由简单到复杂的体系构建,逐步扩大和深化。
  三、做好高中语法知识教学的具体应用策略
  (一)利用思维导图构建语法知识体系
  思维导图是发散学生思维的重要教学方法,教师通过思维导图,可以有效的帮助学生构建知识体系[2]。语法知识在高中的教材中本就是拼凑而成的,对于学生来讲知识具有零散性,但如果教师只是为了语法而进行课堂知识讲解,学生则会很快感到枯燥,为了更好的帮助学生构建语法体系,教师可以利用思维导图来有意识的引导学生进行语法知识学习,将散碎的知识点串联起来,更好地构建清晰又完整的语法知识树。
  以高中的难点知识定语从句为例,教师在对学生进行定语从句教学时,就可以利用思维导图的方式来进行教学。首先教师可以以定语从句为出发点设计二级教学目标,帮助学生理解定义以及非限定性定语从句的关系,包括特殊用法和相关词组等,学生在教师的引导下进行资料查找,对出现的定义和相关知识,自己先进行梳理,并在教师后续的指引下进行完善。如教师在讲解定语从句的基础用法时,学生对修饰词和限定词的用法掌握程度很好,教师在此时可以不做过多解释,而是要学生自己的进行思维延伸,只为学生提供简单的例句讲解即可。同时,教师可以和学生在学习时借助一定的辅助软件,更好的来构建思维之树。除了利用科学技术来帮助学生构筑知识树外,教师也可以引导学生自行构建自己的思维体系,,例如教师可以帮助学生在笔记本上制作思维框架,帮助学生随时补充相关的知识点,如果教师将语法知识讲解设置为连续的课程来讲解某部分的语法知识,教师就可以为学生更好地引导制作思维导图,学生将思维导图制作好后,可以在后续的学习中逐渐的增添内容,不断完善自己的语法体系。

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