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高中文言文长文《〈史记〉选读》教学的处理技

时间:2021-05-20 人气:

  摘 要:在新课改的全面要求下,各学科的教学模块也在不断的优化,教师更加注重提高学生的学科素养。在高中语文的教学过程中,文言文作为课文教学的重要部分之一,它不但承载着优秀的文化内容,也对学生提高自身的文学素养,拓展视野均有着积极的推动作用。因此,作为教师要反思自己的教学手法,针对文言文教学不断的优化和创新,本文将以高中课文《〈史记〉选读》为案例,探讨相关的教学处理技巧,并针对当前学生的学科素养展开研究。
  关键词:高中文言文;《〈史记〉选读》选读;教学技巧
  文言文教学是语文教学的重要内容之一,在常见的教学方法中,教师常常会对文章进行逐字和主句的讲解,根据文中出现的词语进行实词和虚词的翻译,并会对文言文进行简单的翻译。在教学的不断深入的情况下,各位教师也发现文言文教学成为了学生理解的难点,同时由于其在考试中所占比重较大,,学生对文言文的理解不够到位,造成了无法灵活的将知识进行迁移,没有充分挖掘文言文的背后价值,造成了文学内涵的流失,为此本文将对此进行探讨。
  一、在高中阶段进行文言文学习的教学价值
  首先,文言文蕴含着丰富的历史可以拓展学生的眼界。中华文化源远流长,文言文历经了时代的沧桑和变化,内容丰富多彩且意义深远,他的文体设计涵盖各个领域包括哲学,法律和教育等,所以,进行文言文学习是有效学习我国古代精神文化的重要途径,也是弘扬和发扬传统文化内容的重要意义。学习文言文不单是弘扬传统价值所在,更是未来文化的拓展途径,所以进行高中文言文教学可以提高学生的文化素養,保证教师的教学能力,实现学生可以在文言文的学习中掌握丰富的文化内涵,领会作者的意境和眼界,更好的提高自己的文化厚度。
  其次,文言文教学可以引发学生思考,促使学生养成爱国情怀[1]。文言文篇章中,不乏蕴含着深厚爱国情怀的作品,对学生进行文言文教学可以帮学生塑造正确的三观,对当今的不良习气进行抵制,高中生在核心素养的学习过程中,往往会忽视传统教学的重要意义,文言文的教学内容可以帮助教师重拾传统文化的深刻内涵,加强学生的品德修养。例如《史记》中有很多关于描写士大夫的品行的篇章,作者通过极具技巧的创作突出了人物性格。从侧面说明了了《史记》的内容不但可以记述历史内容,更可以引发学生的思考,让学生通过分析当时的社会环境以及面临的问题,体会人物的品格,运用情真意切的语言来表现文人风骨,学生在学习的过程中,不断的理解作者的意图和人物的思想,更好地培养了学生的民族意识,帮助学生塑造了自己良好的思想品格。
  二、当前高中文言文课堂教学存在的问题
  (一)教师自身素养不高,无法满足学生需求
  首先,根据教师自身来看,教师的传统素养不能满足学生的发展需求。在进行教师培训和选拔时,学校往往更注重教师的应试能力,以及对学生出现问题的反应能力,而并不注重教师的传统文化素养,在进行教学时,教师无法满足学生的发展需求,出现了教育断层的现象,在进行文言文讲解时,往往只停留在表层,无法突破作品的深层含义,造成了思想短缺的现象。
  其次,教师的古言文教学方法经验不足。教师在进行文言文教学时,往往会忽视了对学生的基础阅读能力,只培养学生对文字的解答能力,学生因此缺乏自主阅读和掌握文言文背后深意的能力,这种情况让学生缺乏了对文言文学习的热情,并且在进行学习时往往会采用死记硬背的方式来进行学习,这种方法很难培养学生的整体文化素养,造成了学生素养的缺失。
  (二)完全按照考试教学,无法突出文章内涵
  在传统的文言文教学中,教师往往将学生学习的目的集中于考试结果,因此在教学中教师更加注意对学生考试目标的制定,忽视了学生文化思想的教学。教师在教学时往往会帮助学生梳理文章内容,总结出现的知识点,而忽视了学生对各类思想的总结,这种较为功利的教学方法,不利于学生素养的养成,也难以提高学生对文言文学习的热情,最终造成了能力的流失。
  (三)教师教学方法单一,无法引发学生思考
  教师作为课堂的主体,往往会采用单一的说教方式来对学生进行教学,为了帮助学生更好的进行理解,教师会采用串讲法,将文章的内容逐字逐句的进行翻译和讲解,常常会浪费很多时间,学生在学习时由于教师利用的课节较多,会出现思想断层的现象,被动的听老师的讲解,也没有帮助学生进行思考,学生的思维处在被动的状态,课堂的氛围过于沉闷,教学效率往往很低,学生的素养也在学习的过程中,难以得到提高[2]。
  三、高中文言文教学的处理技巧分析
  高中文言文知识内涵丰富,十分考验学生和教师的分析能力,为此本文将以文言文长文《〈史记〉选读》选读为例来进行教学分析,当前的高中语文教材,《〈史记〉选读》选本包括《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》四篇文章,虽然四篇文章没有在同一部教材当中,但是却涵盖了学生学习的每一阶段,因此,笔者将尝试将四篇史学传记进行整合,希望可以提高学生的核心素养和鉴赏能力,为后续的教学工作提供更多的思想依据。
  (一)体会作者的质朴文风,感受语言细节的差异
  《史记》作为优秀的史学著作,它以古朴的语言和雕琢有度的文化内容而著称,在实用性和文学性中达到了平衡,作品以其简朴的语言风格而吸引无数学者对其进行研究,学生在学习时也减少了学习的难度。其中的优秀作品有助于学生在学习和写作中吸收其优点,不断的将知识转化为自己的学习内涵。教师在进行教学时,要帮助学生体会作者的古朴文风,感受文章的语言细节,更好的将作者的思想传达给学生,帮助学生更好的进行学习。
  以《鸿门宴》一课为例,文章以项羽和刘邦的交战为背景,文章叙事详略得当,首先讲述了历史的总背景,在交代完总背景后,文章快速的穿插了项羽、刘邦和张良的语言内容,以极强的节奏感展示了人物性格,文章语言简单却不失历史性,精细的语言为鸿门宴的故事做好了铺垫。首先教师可以对学生进行提问:项羽、刘邦和张良等人物性格各是如何?哪些句子可以表现他们的性格?学生通过阅读发现,项羽性格高傲,对刘邦充满不屑,刘邦看似胆小甚微,实则隐藏实力,张良则是计谋无双之人。学生根据教师的提问回答了问题,但如果仅靠问题来理解文章内容,则只停留在浅层学习状态,因此教师可以带领学生来模拟每位说话者的语言和姿态,来深度体会作者的情绪:

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