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关于高中化学教师教学反思能力发展的研究

时间:2021-06-12 人气:

  摘 要:新课改背景下,高中教育过程中,对于教师自身专业素养有着更多的要求。教师自身专业素质中教学反思能力作为不可或缺的一部分,也作为确保教学质量的关键因素。因此,在开展高中化学时,需要不断提升教师课堂教学反思能力,并根据班级课堂教学实际情况,制定完善的高中化学教学思路以及教学设计等内容,有助于不断提升高中生化学学习信心,并充分发挥出高中化学课堂教学的有效性特征。基于此,本文将以当前高中化学教学时存在的不足情况作为切入点,并根据化学教材以及高中生自身学习能力等,给出合理性建议。希望逐渐提升高中化学教师教学反思能力,并全面培养高中生化学综合素养。
  关键词:教学反思能力;高中化学;教师
  在进行高中化学课堂教学过程中,通过教师做好教学反思工作,能够及时调整高中化学课堂教学方案,并优化教学策略,确保教学反思更具可操作性。素质教育背景下,教师在给学生传授化学知识时,教师需要不断提升教学反思能力,将反思和教学活动进行有效结合,能够有效保障高中化学教学活动的高效性。因此,教师需要逐渐意识到教学反思的意义,并在化学教学中积极反思和研究教学环境以及自身行为等,逐渐提高自身教学水平,有助于不断提高高中化学课堂教学质量。
  一、分析当前在开展高中化学教学时存在的不足情况
  (一)教师化学教学反思意识相对薄弱
  对于教师教学反思意识通常指:教师在开展高中化学教学过程中反思的愿望以及意向,作为教师形成教学反思的内部观念,这种内部观念是教师反思的具体教学活动。教师在高中化学教学反思中表现出现的频率、质量、主动性在不同程度上,能够反映出一名化学教师的教学反思意识强弱。根据实际调查显示,当前很多高中化学教师并没有将教学反思工作作为日常教学中的重要组成部分。个别化学教师并没有充分到教学反思的意义。很多教师对于教学反思工作,通常在教学过程中当遇到一些困惑时才开展教学反思活动,只是将教学反思作为化学课堂教学简单回顾,反思内容更多为教师在高中化学教学时情绪体验。对于这种情况,教学反思通常为自发行为,但存在着一定盲目性,并没有明确教学反思目的。针对丰富教师自身教学经验以及提升教学水平等,没有带来太多的影响。在实际教学过程中,对于服务课堂以及合理调整高中化学教学内容的教师比较少。通常将化学教材内容作为主要教学内容,,没有注重培养高中生化学学习能力,只重视教材对于化学课堂教学指导性作用,缺乏灵活运用化学教材开展课堂教学活动。这种情况的具体原因在于:化学教师在教学时没有具备很高的教学反思意识。在开展高中化学课堂教学时,缺乏创新以及质疑意识,导致教师逐渐产生职业倦怠感,直接影响了教学工作所带来的成就感。如果教师只将教学作为自己维持生存一种手段,没有认同自我价值,不仅影响高中化学教学反思能力发展,同时不利于教师有序开展高中化学课堂教学活动,对化学教学质量带来很大的影响[1]。
  (二)高中化学教学反思模式相对单一
  根据实际调查分析结果显示,当前很多高中化学教师在开展教学反思时,通常应用教学日记以及写课后记的方式。部分学校将课后记作为期中和期末高中化学教师课堂教学常规评价内容,对于这种情况部分化学教师在写课后记时处于被动状态。对于教学日记、课后记的反思和记录,并不是每节课堂都有。针对在高中化学教学时出现的不足情况,很多教师通过教学反思方式,逐渐提升自身化学课堂教学质量。然而,教师在日常工作中存在着很大的工作量,导致教师在教学时没有及时和其他化学教师进行有效沟通交流。这些因素,导致高中化学教师在进行教学反思时存在着单一模式。对于高中化学课堂教学资源没有进行科学运用,使教师教学反思处于初级阶段,对于培养高中生化学综合素养产生很多的影响因素[2]。
  二、探究高中化学教学反思能力发展相关措施
  (一)创新传统高中化学课堂教学模式,合理创设问题教学情境
  教师在開展高中化学课堂教学时,通常将复习课、传授新课以及试卷讲评作为化学课堂教学模式的重要组成部分。对于环环紧扣的教学形式,教学节奏比较快,导致高中生在掌握部分化学知识时,出现囫囵吞枣情况,长时间累积使高中生在学习化学知识时会产生越来越多的问题。为了帮助学生更好的掌握高中化学知识,需要教师合理设置问题教学情境,对于当前高中生化学学习情况进行全面了解,并设计融入一些高中生比较感兴趣的话题,鼓励学生多进行提问。通过问题教学模式,可以组织学生开展小组交流、学生反思等方式。教师在这个过程中应做好正确的引导,使学生在探索过程自主找到问题答案,可以逐渐提高学生对于化学知识的反思能力,有利于发挥出构建问题教学情境的自身价值,充分调动高中生学习化学知识积极性,并在学习化学过程中牢固掌握化学知识,从而确保高中化学课堂教学质量[3]。只要我们不断去留意,去创新,搜集各种新知识,更好地去激发学生学习化学的兴趣[4]。
  (二)合理开展高中化学实验教学活动
  由于化学是以实验作为基础的一门自然学科,如果在教学时教师没有合理开展化学实验教学活动,不利于学生理解,直接影响了课堂教学效果。通过教师组织学生进行化学实验活动,能够引导高中生理论化学实验内容和原理,学生根据试验现象,做好归纳和总结工作,可以不断提高自身反思能力,更好的完成高中化学课堂教学目标。例如,在开展卤素间置换反应化学实验时,向碘化钾淀粉溶液中滴入氯水, 溶液显紫色。在实验中会有少数实验小组存在看不到紫色情况,针对这个问题教师应引导学生思考为何出现这种情况?教师组织学生对化学实验现象做好反思和质疑等工作,可以帮助学生更好的理解氧化还原反应,并对高中生实事求是科学态度进行培养[5]。
  (三)教师资助学习教学理论知识,不断提升自身专业素养
  通过教育理论能够充分调动高中化学教师问题意识,帮助化学教师逐渐形成良好的教学反思教育观念。使教师对于日常化学课堂教学进行自主批判和分析,能够确保高中化学课堂教学更具合理性以及科学性。因此,教育理论,可以对于高中化学教师教学反思能力发展进行科学的指导。化学教师自主进行教学反思工作,能够积累更多的化学课堂教学时间经验,并结合教育理论,可以实际解决在高中化学教学中产生的一些问题,确保教师顺利开展高中化学课堂教学活动。新课改背景下,教师在开展高中化学教学时,面临着很多新的挑战,因此教师自主进行教学反思活动,能够顺应时代发展趋势,资助学习更好的先进化学教学理论,能够确保教学反思工作更具准确性。教师通过剖析高中化学教学中产生问题的本质,毕竟将理论作为基础,可以帮助教师逐渐优化和完善高中化学课堂教学方案。只有化学教师在教学过程中不断丰富、充实自己,自主发现教学中出现的相关问题等,可以更好的对教学内容做好反思工作,逐渐形成正确的化学教学观念,不断完善自身化学课堂教学行为,从而逐渐提高化学教师自身专业素养[6]。

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