高考杂志

高中语文阅读教学课中培养学生想象力的路径探

时间:2021-06-13 人气:

  摘 要:随着经济社会快速发展,教育领域也呈现越来越显著的目的性。当前高中语文教学并非单纯地传授语文知识或培养学生语文素质,还需在阅读教学中激发学生想象力,从而深入理解文本,提高阅读教学质量。
  關键词:高中语文;阅读教学;想象力;培养策略
  相关研究指出,想象力是推动活动顺利开展的关键所在。如果缺乏想象力,那么创造就无从谈起。善于创造的人必然具备丰富的想象力,高中语文教师在阅读教学中注重培养学生想象力,促使学生深层次理解文本内涵,增强发散性思维能力,提高语文教学效率和质量,实现预期课程目标。
  一、合理设置疑问 培养学生想象力
  高中语文教师在课堂教学过程中通过阅读文本留下的空白处设置疑问,为学生设置思考与想象空间,随即带着疑问再次阅读文本,并借助自主探究与小组合作形式分析和解决问题。在上述教学中充分激发学生求知欲,促使学生以积极的心态挖掘文本核心价值。常言道:“不愤不启,不悱不发”,当学生思维状态因“愤”和“悱”而进入空白状态时就会自动启发想象力,而语文教师就可在学生发挥想象力的时候适当启发,有利于学生带着积极的学习态度探究文本问题。但需要指出的是,语文教师应围绕文本设计问题,尽可能达到“一石激起千层浪”效果,从而更好地彰显文本内涵。
  以“林黛玉进贾府”一课为例,该篇课文阅读重点之一即王熙凤出场,作者运用“不见其人,先闻其声”的写法描写这一部分,也深入刻画人物神情、穿着、动作、语言等细节,由于高中生的古典文学阅读量偏少,以致于无法做到深入理解文本。如果语文教师在教学过程中忽略这一情况,依旧采取预期教学方式,无法启动学生想象能力,更无法使学生切实领悟文本内容,降低阅读教学效率。对此,教师在教学时可设置具有指引性和引导性问题,指导学生主动思考、分析与解决。例如教师结合王熙凤出场后的服饰造型、神态语言、面目深情等设置问题并让学生思考。在服饰造型方面教师设置以下问题:“通常外貌描写服务于人物塑造,作者笔下的王熙凤外貌体现其哪种性格特征?”学生听到问题后均表现出强烈的探究欲望并积极与其他学生讨论,在此过程中翻阅教材寻找相关文字后进行推敲,最后得出问题答案。上述教学充分体现学生主体作用,也通过此明确王熙凤服装造型符合人物特征,提升学生解读文本能力。学生在层层疑问中深入阅读文本,拓宽思维,勇于表达自身观点,大幅度提升阅读教学效率。
  二、发挥留白作用 培养学生想象力
  作者在创作中会部分关键点“留白”让读者借助想象进行补白,目的在于达到最佳艺术效果。高中语文教师在开展阅读时应认真研读文本,指导学生对留白处实施补白,由此一来才能有效发挥教材价值,激发学生潜在探究知识欲望,形成个性化教学风格的同时增强学生想象力与探究问题能力。首先文本文字语言处留白;如果一部作品没有留白,或“留白”之处无法引发读者想象或填补欲望,那么这部作品就缺乏生命力,乏味至极,研究价值基本不知从何谈起。优秀的作品并非很饱满,但会在关键之处留有空白,吸引读者在阅读中产生好奇心并展开深入品读,读出作者留白的巧妙之处。语文教师在组织学生阅读时需指引其透过文本紧抓关键词汇和语句并基于此挖掘留白,有利于激发学生阅读兴趣,更为全面且细致地思考问题,,提升想象力与语言表达能力。以《祝福》教学为例,课文中提到,在年底时,祥林嫂一人承担杀鸡、宰鹅、洗地、扫尘以及整夜的的煮福礼等,家中没有为祥林嫂配备助手,但祥林嫂却感到满足,口角边也有了微笑,面部微胖。很多学生在阅读这段话后十分不理解祥林嫂行为,甚至认为她是个受虐狂。教师:“请问为何会这样想?”学生:“哈姆莱特说过,女人,你的名字天生是弱者。祥林嫂包揽了所有工作,竟然会感到满足,还会面带微笑,十分不合理。”教师:“大家也这么认为吗?”另一名学生说道:“当我又阅读一遍祥林嫂的身世,逐渐理解她的行为。因为上文中写道,卫老婆子把祥林嫂带过来时说她死了当家人,所以出来做工了。但听到祥林嫂与其他人聊天得知原来家中还有一位严厉的婆婆,由此不得不想到,祥林嫂失去丈夫,受封建礼教摧残,在婆婆家的生活必然十分心酸。即使她丈夫没有死去,森严的封建等级制度也难以让她受到来自丈夫的呵护。所以,祥林嫂在鲁四老爷家做工会产生“满足”感,主要是因为她脱离以前的生活,满意自己的自食其力。”从上述分析中得知,其实祥林嫂十分容易被满足,但就是这样一位埋头苦干、任劳任怨的女人依旧无法摆脱悲惨命运,说明当时女人地位低下以及社会的黑暗。学生在阅读文本时读出作者在言语间的留白并能结合文本文字深入其中,结合当时社会环境发挥想象力,实现与作者、文本近距离对话,提高阅读教学效率。其次文本情节留白;当前很多小说作者会运用留白方式使情节产生跳跃感,以文字形式为读者展现人物活动。读者可借助自身想象力以及挖掘其他情节线索合理填补空白,此类留白能激发学生潜在的求知欲,提高阅读教学效率。依旧以《林黛玉进贾府》教学为例,课文中有一个情节为贾母询问黛玉读的书籍。黛玉回答:“只念了四书”,随即黛玉询问妹妹们读哪些书,贾母回答说:“读的是什么书,不过是认得两个字,不是睁眼的瞎子罢了!”还有一处情节为,贾宝玉初见林黛玉询问对方可曾读书?黛玉回答:“不曾读,只上了一年学,些许认得几个字。”从上述可看出,相同问题却有不同答案,黛玉为何前后回答不一?事实上这正是作者留下的空白,促使读者发挥想象力探寻黛玉两次回答目的并基于此总结黛玉性格特征。林黛玉一生的命运受其性格影响,因而只要把握林黛玉性格特征才会了解为何前后回答不一,通过“不一样答案”得知失去母亲前来投奔外祖母的林黛玉一言一行都透漏着小心。也可从中想象出寄人篱下的林黛玉内心孤傲,但性格极其敏感。与此同时,从贾母的话可以发现她奉行“女子无才便是德”,因而当贾宝玉再次询问林黛玉读何种书时,立即改变了答案。学生在阅读时通过该处留白学会抓取课文重要信息,揣摩人物心理活动,提高阅读教学效率。
  三、激活文字材料 培养学生想象力

相关文档:
高考杂志2021年10期论文目录
高考杂志2021年9期论文目录