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微课在高中信息技术教学中的实践研究

时间:2021-06-16 人气:

  摘 要:在互联网信息技术、人工智能技术等快速发展的时代下,高中信息技术课程教学就显得尤为重要,但如何适应现代社会的网络人才需求,进行信息技术教学内容、教育方式等的组织实施,成为高中信息技术教育关注的主要问题。本文通过引入网络在线微课教学模式,对原有信息技术课程的理论知识讲授教学,作出教学情境、重难点内容、教育指导方式的全面改革创新,深化师生之间互动交流、问题探究解决,提升信息技术教学效率与质量。
  关键词:信息技术;高中信息技术课程;微课
  引言:当前多数高中学校在信息技术课程教学中,仍旧采取传统“灌输讲授式”理论传达的教育方案,教师只是根据《信息技术》教材大纲的要求,对涉及到的网络通信、数据管理与分析、三维设计与创意、人工智能等内容进行讲解,而学生只能被动接受教师传达的知识,这使得整个信息技术课程的形式化、程式化问题严重。基于此,针对高中信息技术教学存在的问题,加强微课教育模式开发、教学执行流程的设计,可以达成专业素质人才培养的目标。
  一、微课教学模式的概念及主要特征
  微课顾名思义就是“微型课堂”,通常从教学目标、教学内容、教学方式等多方面,都显示出课程组织微小、重难点突出、教学环节设置合理的特征。首先广州大学教育学院田秋华教授指出,微课是根据高校现有教育资源、教师专业能力,以及不同学生学习兴趣,而开展的独立、小规模网络教育课程。而广东省教育局网络信息中心的胡铁生教师则认为,微课是针对学科知识点的课程内容组织活动,包括围绕重难点、疑点、考点等知识内容,进行网络在线教学情境、课堂讲解、在线测验、实践演练、互动交流执行流程的设计,制作成为与每节课教学主题相关的微型视频,来保证重难点知识传达、疑难问题解决。
  因而相比于传统“灌输讲授式”教学方案而言,网络微课在线课程教育,主要具有以下几方面的特征:
  (一)教学时长短、重难点突出。网络在线微课课程教学,一般围绕每单元或每节课的重难点知识,根据现有教材内容、 PPT课件、课外教学资源等,组织10~20min的课程教学知识,向学生整个主题式的专业知识讲解,以激发广大学生的参与积极性。
  (二)教学内容、教学方式的多元化。微课是在线下理论知识讲述教学的基础上,发展而来的一种新型教学模式,所以微课包含有海量的课程教学资源, PPT教学课件、学习素材、在线测试题、教学实践案例等,都被囊括在微课教学流程中。之后从微课教学方式来看,网络交互式、情境对话式教学,已经形成基础理论知识、实践应用案例的有效对接,可以最大程度保证学生主观的知识获取、实时互动交流与资源共享。
  (三)教学传播快速、反馈及时与评价客观。微课是依托网络传播的教学活动,其具有网络信息媒体的动态化知识传达、即时在线交流、问题反馈等方面特点。教师可以在课堂或课下向学生讲解专业知识,学生也可以在任何时间获取知识内容、互动反馈。最后由教师依据学生出勤、课堂在线测验、问题回答的情况,对其做出全方位客观评价,提高微课专业课程教学的质量。
  二、高中信息技术课程教学存在的问题分析
  (一)缺乏以学生为主的教育理念、人才培养目标
  当前多数高中学校所开展的信息技术课程教学,主要依据《普通高中信息技術课程标准(2017版)》,对现有《信息技术》教材内容进行搜集、整合,向学生进行信息技术理论知识、实践案例等的灌输教学。整个信息技术课程教学流程中,教师扮演着课堂教育的主导角色,忽视了学生信息技术学习的主体地位,而且过于注重信息技术理论知识的传达,很少为学生提供信息技术课堂实践、技能操作等的机会,使得学生参与信息技术学习积极性、探究实践性低,培养出人才只能完成规定的考试测验任务,,无法满足社会企业的专业技能要求。
  (二)信息技术课程教学内容、教学方式单一陈旧
  传统理论知识讲授式教学,仍旧在高中信息技术课程中占有较大比例,虽然多数高中学校已经引入多媒体软件、PPT课件等网络手段,对现有的教学流程进行改革创新,但信息技术课程形式化问题依然严重。
  1.信息技术教学缺乏课外资源,教师只是向学生简要的介绍不同通信模式、数据编程方法和应用软件,但如何在多种通讯制式情况下,采取数据编成进行应用软件的功能实现,则很少引入课外教学资源对学生进行讲解。2.信息技术课程缺少微课、慕课等网络在线平台,很少展开交互式教学情境、重难点理论知识讲解、在线测验、互动交流环节的设置,导致信息技术教学质量不高。
  (三)信息技术教学交流实践、教学评价有待完善
  高中信息技术课程的重中之重,在于使学生掌握基本的信息技术理论知识,以及将信息技术理论应用到技能实践中,解决计算机编程、软件应用面临的问题。但现阶段信息技术课程缺少课堂实践训练环节,也缺乏课外网络信息技术实践活动,师生之间的“1对1”互动交流很少。同时教师对学生的信息技术教学评价,也往往以考试成绩为主,较少对其进行课堂学习、专业技术实践的评价,得到的信息技术教学评价结果不客观。
  三、微课在高中信息技术教学中的实践应用状况——以××学校信息技术教育为例
  为探究微课在高中信息技术教学中的实践应用现状,本文以××学校高一~高三学生为调查对象,进行信息技术网络微课理论知识讲解、实践应用教学的分析,每个年级发放问卷100份、共有问卷300份,回收问卷276份,有效问卷回收率达92%。
  当前微课在高中信息技术教学中的应用,主要设置1~5共5个问题,如(一)一般每节课的网络微课教学时长在多长时间?(二)信息技术微课课程的教学内容是否完善、教学方式是否单一?(三)信息技术微课课程教学实践开展状况,是否联系现有理论知识展开专业操作实践?(四)微课对学生信息技术课程学习态度、学习效果的影响?(五)网络微课对信息技术课程的教学评价是否客观?根据以上问题的调查结果如表1所示:

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