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新高考下生物课堂教学改革的有效途径研究

时间:2021-06-22 人气:

  摘 要:在新课改的背景下,高中生物教学从应试教育向素质教育改变,旨在促进学生综合素质的发展。而在江苏省新高考改革的大背景下,选修课不再计入总分,而是以等级的形式出现,考察的内容也变得更为丰富。这对于学生的创新能力和实践能力提出了新的要求,教师也应当注重他们探索精神的培养,积极的开展教学改革,有效协助学生适应新高考。本文就笔者的相关实践经验,围绕新高考下生物课堂改革提出自己的看法。
  关键词:新高考;生物课堂;教学改革;有效途径
  引言:教师板书,学生记录,教师提问,学生回答,教师出题考察,学生应考。在传统的教学模式中,这样的常态已经严重影响了生物教学的进程,而在这样的教学方式下,学生的综合素质难以提升。教师必须将学习的主导权交还给学生,充分调动学生的学习热情,让学生把握学习的进度,自主的探索生物的奥秘,进而培养他们的创新意识。而在这个过程中,教师应当努力实施教学改革,在实践的过程中总结经验,提高教学的质量。
  一、把握教学的关键点——教材和学生
  教材是课堂学习以及课后复习必须使用到的工具,也是教师传授知识的依据所在。学生,是接受知识的主体。而如何搭建两者之间的联系是教师需要教师进行积极思考的。对于教材,教师应当在课前进行充分的准备工作,在对于教材内容有充分了解的前提下,结合学生的学习情况,思考学生在学习该篇章的过程中可能会遇到的问题。在课堂上,教师应当积极得结合考虑到的相关问题进行讲述,,并且能够认真听取学生的反馈,然后积极的总结教学经验,并应用到下一次的课前预习中。除此之外,课外时间也是教师了解学生的时间,教师可以抽出一部分的时间和学生进行情感上的交流,了解学生的优点和不足,进一步了解学生的困惑。这是因为,学生不可能在各方面都做到优秀,他们身上或多或少会有能够做的更好的地方。
  例如,在进行《遗传和变异》的教学过程中,教师应当考虑有的学生接受新知识的能力强,学习积极性也高,有的学生对于新事物的接受能力相对较弱。因此,教师想要提高课堂的效率,就应该关注個体的差异,设计出各类别的学生能够理解接受的教学方案,让每一位学生能够投入课堂的教学内容,融入轻松活泼的教学氛围,让学生发自内心的喜欢生物课堂,这将助于教师打造高效的生物课堂。
  二、把握教学的新方式——多媒体的应用
  在上课的过程中,教师为了能够将理论讲解得更为通俗,会在黑板上写上自己的理解,而仅仅是通过板书的书写不能有效得将知识传达给学生,学生在等待老师完成板书书写的过程中会觉得枯燥乏味,学习的效率自然得不到提升。随着多媒体设备的普及,教师可以一改板书这种缺乏乐趣的教学方式,利用先进的设备,播放生动有趣的内容,调动学生的学习积极性和热情。
  例如在进行《走入细胞》相关内容学习的过程中,教师可以以投屏的方式,将细胞的电子显微镜结构放置在屏幕中,让学生能够更为直观得观察细胞中各个组成成分的相对位置。通过老师一边比划一边讲述的教授方式,让学生能够充分得理解各个组成成分之间的联系,同时加强了他们对于各部分功能的理解。教师还可以通过播放视频的形式,让学生能够观察各部分相互联系时的一些具体的反应,例如线粒体是怎么将能量输送到各个部位的?液泡为什么占据细胞70%以上的体积?等等。学生结合自己学习到的有关知识,能够读懂视频内容,同时加深了对于知识的理解,这使学生对于知识的把控有着不可或缺的作用。
  三、加强教师的督促和引导作用
  在平常的学习过程中,学生难免会出现贪玩和厌学的状态,并且由于高中教学较大的压力,学生在情绪疏导方面的能力也有欠缺,这不利于学生能够端正心态,静心学习。为优化这种状况,在实际教学中,教师应当加强对于学生的指导作用,对于贪玩而导致他人正常学习的状况应当及时予以提醒和指正;对于厌学而导致不能集中精力好好学习的状况应该予以人道主义的关怀,和学生有较为充分的沟通交流,协助学生调整心态,积极应对考试压力,能够恢复到静心学习,愿意与他人交流的状态。在这个过程中,教师应当予以合理的指导,言语应当是较为合适的,心态应当是较为良好的,不能出现严厉批评而加重学生心理负担的行为。
  四、利用情景设置有效提升学生学习的效率
  教师板书,学生记录,教师提问,学生回复,教师出题考察,学生应考。这样传统的教学方式并不能够将抽象的概念阐述得生动形象,学生在理解的时候难免会出现种种问题。针对这个问题,教师需要在课前做好充分的准备,通过设置悬念的方式,层层相扣,巧用学生的疑问点,通过一问一答的形式吸引学生的听课兴趣。同时,教师还可以通过课堂提问的形式充分调动学生的思维,让学生在教学的过程中有参与感,思维也会因此变得更加活跃。学生的学习热情得到了激发,学习的效率也有显著得提升。学生在自发的加入探究性学习的过程中,形成了学习的内驱力,这对于学生持久性学习大有裨益。与此同时,为了增加课堂的趣味性,教师可以穿插一些幽默且富有哲理的语句,或者讲述理论知识背后的艰难故事,协助学生融入情景中去。当然也可以营造良性的竞争氛围,鼓励每一位学生在学习完每一章的内容后对于本章节的知识有一个较为全面的总结。情景教学的实施有助于拓宽教材的内容,协助学生自主理解概念,还能激发学生的热情,让学生的综合素质得到一定的提升。
  例如在进行《细胞的能量供应和利用》这一节课程的学习中,教师可以先启发学生回忆自身摄入能量和利用能量的过程,先引起学生的思考,激发学生的兴趣。然后结合着细胞对于能量的吸收和使用,对应着教材的相关内容进行一个类比,由表及里,由浅入深,让学生从日常经历自然而然得过度到细胞的能量供应方面的相关知识,这将有助于学生深刻了解学习的内容,对于学生综合素质的提升大有裨益。
  五、以学生为主体,引导其形成阅读的习惯
  首先,全文的大致内容是需要学生在课前有一定了解的。学生在遇到难题可以利用课本教材或者向教师询问,或者结合全文的内容去理解概念,这样整个章节的内容在学生的心里有了一个大致的框架,同时学生也对文章概念理解、结构等内容有了一个比较充分的了解,以便之后对进一步理解的过程中,体会顿悟的感觉。然后学生需要细读,依次按照每一章、每一节的内容一边阅读一边思考,弄清楚章节讲述的大致内容以及对于核心概念有一个自己的认识,进而能够把握住章节的框架结构,能够明白本章阐述的内容,梳理清楚章节构思的思路。在阅读的过程中主动发现问题,提出疑惑,深入思考,步步解答自己的疑惑。同时对核心的概念认真分析,细细品味概念最确切的意思,揣摩章节的框架结构,吸收文章的精华,进一步加深对全文的理解。接着,学生会带着懵懵懂懂的感觉主动去悟,学生的读就不会仅限于字面上或文章表面的感觉,而不能进行“真知”的读书。要能清楚地体悟文章的核心概念,只凭浅浅的阅读是不能做到的,必须要是学生通过对于上下文的阅读进行更深入地思考,结合工具书介绍的相关资料,感悟核心概念的真正意思。最后,学生要经常翻阅,通过反复的阅读和理解,并且能够在答题的时候灵活应用。

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