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分层教学在高中历史教学中的应用

时间:2021-06-25 人气:

  摘 要:历史核心素养是在教给学生基础文化知识的过程中,协助学生产生具备历史课程特点的、适宜学生长久发展的思维品质与关键能力,推动学生综合素养的提高。高中历史核心素养的培育关键在于唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释和家国情怀这六大层面。一味采取传统的授课方式,难以实现因材施教,不足以使各层次学生都能得到充分学习和发展,显然与素质教育理念相背离。本文主要研究分层教学在高中历史课堂教学中的有效应用策略。
  关键词:分层教学;高中历史;应用策略
  应试教育下,高中教育更为注重全面性、节奏快,在此教学模式下,集体性学习和教学全面取缔了学生的个性化学习,学生只有适应了集体才可以跟上集体的教学进度。完全没有认识到适应能力并不能代表学习能力。时代发展愈发迅速,国家和社会需要更多优秀的接班人。教育是培养优秀接班人的基本方式,要通过不断的改革创新来增强教育适应时代发展的能力与科学性,从而满足时代发展需求。高中历史作为文科综合之一,是门关键课程,理应得到广大历史教师的深入研究与改革创新,通过历史核心素养的培养,辅助以分层教学方法,进而实现高效课堂的创设,激发学生兴趣,促进课堂效率提升。
  一、高中历史分层教学的实施意义
  现阶段,一些教师的思想意识依然比较传统,忽略学生在课堂中的行为主体影响,忽略学生的个别差异,导致在具体课堂教学中欠缺对学生学习能力与兴趣的培养,直接影响到实际教学效果与质量。针对高中历史课堂教学而言,全部课程内容与步骤均是遵循课程标准与教材内容的规定来进行的,可是这类总体划一的教学方式并未考虑到学生个体存在的差异性,最终导致学习好的学生越来越好,学习差的学生越来越差,两极分化严重。学生的历史学习兴趣不断降低,历史成绩更是一落千丈[1]。实践证实,高中生之间的学习能力存在着很大差异,即使入学成绩一样,可是随着时间推移,在其综合素养方面定然会呈现出显著的差异性。因此,想要全面提高学生的历史核心素养,就需要高中历史教师深入研究每一位学生的学习特点,立足于学生间的差异展开分层教学,确保学习优异的学生能够获取更多知识,而学习较差的学生也能萌生学习动力,使每个学生都能得到良好的学习体验,全面激发高中生的历史学习兴趣,从整体上促进高中历史教学质量的提升。
  二、高中历史分层教学的现状
  (一)教师不重视分层教学
  新课改背景下,分层教学早已应用在许多的院校之中,并取得良好收益,教师和学生都可以在这其中取得远远高过预期的教学和学习效果。然而在其中,依然有一些资历深厚的“老”教师不愿转变传统观念,,依然承袭以前的传统式教学方式来对学生开展历史教学,一手打造出“填鸭式”、“灌输式”、“一刀切”的历史课堂,这给新时期的学生带来不小的危害,完全违背了贯彻落实先进教育理念中倡导的“以学生核心素养培养为主要”的教育方针[2]。基于此,为确保将分层教学有效运用到高中历史课堂上,就需要教师重视提高自身职业素养,明确认识实施分层教学于学生而言的关键作用,从根本转变老旧的教育思想,进一步提升高中历史教学的实效性。
  (二)分层教学的实施不科学、不合理
  在高中时期的学习中,随着级别的提升,学生总归都要迎来重要的人生转折点——高考,这时的教师和学生的压力都非常大,在一定程度上导致很多历史教师不能有效分层课堂上的教学时间,引发出分层教学不科学、不合理的问题,影响教学实效性。其次,還有教师由于自身经验不足,导致应用分层教学法时忽视了对教学时间、教学内容、教学对象的合理分层[3]。想要使该问题得到有效解决,就必须针对这些经验不足的教师展开教育培训,提升其实施分层教学的工作能力,才可以使其在课堂上开展合理的分层教学,并借此机会促进高中生历史学习能力的提升。
  三、高中历史分层教学的具体应用策略
  (一)科学划分学生层次
  高中历史传统式教学多见“一刀切”形式,分层教学与此不一样,提倡的是在宏观调控的前提下开展课堂教学,并从微观层面入手来具体分层教学任务、教学内容和教学对象,从而激励各层次学生都能取得学习上的进一步发展。在具体教学实践中,围绕学习内容与能力来合理分层学生。首先,教师深入了解教授班级内学生的认知水平、基础能力、兴趣爱好、个性特点等内容,并关注学生日常课堂中的表现,通过课堂提问、随堂测试等方式掌握学生的大体情况,比如有些学生由于并未养成良好学习习惯,自控能力较弱造成考试成绩忽高忽低,此时教师就要通过长期观察才可以明确这些学生的学习水平[4]。在进一步了解学生的认知水平与学习能力后,尝试将学生归到不同级别并纳入到不同的学习小组内。总的来说,教师可将学生划分为三个层次:第一层,智力较高且认知水平和学习能力都很优异的学生;第二层,基础知识牢固,成绩却忽高忽低,学习习惯和方法都需加以改善的学生;第三层,学习基础薄弱、认知水平和学习能力较差的学生,他们并未掌握良好的学习方法与技巧,感觉学习费力,且缺少学习热忱。最后,还需要教师引起注意,对学生的划分并非是长久性的,后续还应结合学生的具体表现做出随时调整,帮助第二、三层的学生不断向上攀爬,帮助他们重拾自信。
  (二)教学任务难易分层
  学习内容存在难易之差,高中历史教学历经长期的发展,已然形成固有的教学模式与稳定的教学体系。很多教师进行教学时,会借鉴优秀案例,学习先进的教学经验与方法,汲取他人所长,从而实现扬长避短。然而,一味借鉴和学习别人很可能陷入形式主义的误区,自主创新意识匮乏。教学是一种创造性活动,教师自身的阅历和经验将会直接影响到创造的深度与广度。在具体教学中,还需教师进行多层次讲解、多方面摄入,在课堂教学的全过程中高度重视学生的个性化学习需求,对教学任务的难易进行分层,要求不同层次学生学习不同内容[5]。在此期间,促使各层次学生都能找到适宜自己学习的内容,以此增强学习效果。例如,进行《殖民扩张与世界市场的拓展》这节课的教学时,这节课不仅涵盖过去关于工业革命时期的殖民扩张,还牵涉着世界市场的拓展。世界市场的拓展是动态的过程,是以往到现在的动态性发展转变,世界市场的拓展不仅是时下的课题,也是将来的课题。教师最先要意识到“世界市场”的解读要契合时代背景,并非死板的文字。单纯根据教材知识要点去解读殖民扩张与世界市场的拓展,学生得到的是需要死记硬背的晦涩难懂的知识。这并不利于学生历史素养的发展。基于此,教师便可采取分层教学法,科学合理来分类教学任务与教材知识,从而增强历史教学有效性。

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