高考杂志

启发式教学在高三历史教学中的运用

时间:2021-06-25 人气:

  摘 要:随着教学产业的快速发展,新课改、新课标深入化快速推进,高考命题思路不再单一形式化,更加注重教学启发式的转变。在课程教学考核过程中,更加注重学生的综合能力的培养,而非单独的知识技能。高三历史教学过程中,需要重视课程改革的思路,分析如何实现历史教学启发式的改革。高三是高中的最后一年,也是最为关键的一年。对于学生的综合发展具有重要意义。作为高三历史教学教师,需要深刻的分析学生的综合应变能力,结合教学实际操作思路,从多角度分析启发学生的教学方法。
  关键词:启发式;高三历史;教学运用
  高中传统历史教学中,教师往往采用单一的课堂灌输的方式教学,学生对于相关知识似懂非懂,只是单一地被动接受知识,单纯依靠学生死记硬背。这种教学方法会导致学生过分的依赖课程,缺乏必要的教学认知。根据教学方法,需要充分调用学生的积极性,注重充分发散学生的综合思维能力,不断激发学生的学习热情。按照学生可以积极主动获取的相关方式,不断加强知识要素的理解能力。注重搭建完整的教学思路方式,明确教学基础原理和教学思路方法。
  一、 创新情境思维方式的启迪
  现代技术科技快速发展,教学设施已经逐步得到了媒介的认可,,走进高中教学课堂中,成为教师教学的得力助手。而历史是一门专业的有趣的学科,教师需要根据具体的历史阶段情境,运用必要的感染力和语言,结合多方面的教学媒体方式,将历史事件直观地展示给学生,让学生可以真切地感受到事情的过程要素,不断刺激学生有效的感受,带动学生感情融合,提高学生的记忆力。在具体的讲解过程中,教师首先需要给学生播放相关的历史介绍片段内容,结合具体的文字内容,逐步带入。例如,在火烧圆明园历史事件中,通过电影视频的播放介绍,对圆明园的历史背景,辉煌的建筑进行表述,让学生可以深刻地感受到历史事件的全过程,理解这种被侵略,被践踏的历史时刻,让学生在历史视频事件中产生共鸣,发散思维。大清长期处于封闭封锁的状态,与世隔绝,闭关锁国,长期导致不进则退。落后就要被挨打,在这样的背景下需要深刻做好铺垫和沟通,注重激发学生的斗志和热情,让学生更好的加深对于历史的学习。
  二、 结合事件热点阐发启迪过程
  历史本身是一个综合复杂的学科,其中包括地理、经济、历史、政治等知识内容。历史事件如果不采用代入的方式,很难产生深刻的印象。教师需要根据当前的实时热点进行引导,启发学生的思考,注重学习过程中相关知识的纵向联通。在朝代更替过程中,需要理解土地的问题。根据高考历史事件热点结合确定,重点分析经历的过程,分析与我们生活之间的关系,学生需要加强关注。对土地问题进行研究,从无资产阶段、抗战时期、解放战争、过渡时期等进行分析,准确地判断其产生的作用。根据不同时期下的土地政策进行研究,准确的分析其实际的作用和意义。通过分析具体的政策,判断局限下的所需要素,懂得变通。对于不同的历史内容,实行了什么战略方式和策略,分析学生策略制定的背景要求,明确可以采取的土地政策实施方案,在主观的锻炼下提高学生的观察力和思维综合逻辑力。
  三、 核心知识点实施发散启发作用
  古今中外的历史发展具有相互的关联性、影响性。在学生刚刚接触到历史知识的时候,知识点内容存在孤立的状态。教师需要采用有效地引导方式,将多个零星事件串联起来,实现纵向整合的网状形式。对各类内容进行归纳总结分析,建立完整的知识体系。教师需要对核心知识进行分析,注重扩散操作,从多角度方式进行发问,让学生可以从层层内容分析中了解,对知识点进行重新组合。在事件信息中巩固、掌握,不断加强学生的发散思维综合能力。例如,共和国成立初期,开展土地革命,在中国共产党的领导下,彻底铲除封建锁国的制度,实施民主化的任务,彻底打破土地革命纲领。在领导的了解下,开展土地革命。新中国建立初期,彻底完成新民主主义的任务,建立完整的创新条件。按照华东、中南、西南、西北等方式,实施土地改革运动。通过清算土地增减比例形式,将抗日战争时期的封闭锁国减弱,转变为耕者有田的政策标准,从而获取广大人民的用户,踊跃参军支援,巩固解放区积极配合,打倒反帝国主义,实施新中国民主产业运动。通过历史事件的介绍,让学生可以了解太平天国运动、辛亥革命的历史发展特点。结合国际发展水平,分析共产主义与资本主义之间存在的不同之处。
  例如,1946年提出的《土地改革问题的指导思路》中,通过确定土地性质,结合抗战胜利后削减土地改革,消灭封建政策,实施耕者其田的减租减息方式,从农民的拥护下,重视支援发展,巩固解放,积极配合中国人民解放军实现分配原有土地改革形势。注重加强军事产业发展,在积极的土地改革运动中,实现资本主义道路的运作,让学生可以通过深入化的理解,深入地掌握知识内容,实现知识思路的整合,巩固知识标准形式,锻炼学生拓展发散性思维,积极总结归纳。课改中更加强调以学生的学习为主体,重视学生的自主学习,鼓励教师实施角色转换,培养学生可以实现课上提出问题,分析问题,解决问题的能力。重视学生在合作引导过程中,如何活学活用,注重历史知识的积累,更好的启发学生思考,重视结合情景认识方式,提高知识面广度,更好的启发学生教学,从多角度方式入手,点拨学生,启发学生深入的调动学习兴趣,让学生可以用自己编织的方法,对中国上下五千年的历史有深入的理解,充分调动学生的积极性和学习兴趣,鼓励学生编织历史知识网络,加深学生对于历史知识的理解力水平。让学生可以通过历史课程,充分的了解知识范围,实施必要的教学启发。教师可以利用情境教学方式,结合时态热点,从多角度、多方式点拨学生,启发学生调动学生的学习兴趣。注重以自己有效的学习方式引导编织,让学生可以从自己的角度编织历史思维大纲,加深学生对于知识的理解力,充分发挥学生的综合素质培养水平,以历史课程教学思维为重点,实现历史教学综合水平最终实现的目标。
  四、 高三历史教学中启发式教学的实证价值意义
  以历史教材的实证发展思维为基础,结合高中历史教学的概念意义,注重提升历史价值下的教学综合水平。通过历史教学,可以快速地提升学生的核心素养水平,注重培养学生正确的历史思维能力。以必要的思维价值理念为基础,不断提升高中管理是教学设计中的相关问题的思维分析,对于无法达到思想教学的效果因素进行研究。教师务必加强实证质量的研究,结合历史教学的重点,开展与历史材料相关的教学设计,以提升历史核心教学素养为基础,不断提升教学目标的实现。通过准确的分析历史载体下的要素,结合教师教学设计中的問题,开展符合教学教材思路的研究。充分了解历史的相关要素,建立完整的历史时间空间轴,提高学生的历史结构意识,提供核心素养水平。

相关文档:
高考杂志2021年10期论文目录
高考杂志2021年9期论文目录