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体验式学习模式在地理教学中的应用及意义

时间:2021-06-26 人气:

  摘 要:体验式学习模式是能够深化学生对内涵知识和外延知识理解的方式,能够促进学生学科素养和实践能力的提升有效途径。研学旅行是一种以区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要为依据的教学体验方式。此种方式能够让学生通过走出校园,对外面世界的体验,加深对自然和文化的亲近感,拓展自身的视野。在中学地理教学中,展开研学旅行下的体验式教学,能够帮助学生更好的发展自理能力、实践能力、创新意识和人文精神。因此,中学地理教师应该加强对研学旅行下体验式教学模式的应用,以此在构建高效地理教学课堂时,加强对学生的可持续发展。
  关键词:体验式学习;中学地理;应用意义;研学旅行
  地理学科,其知识覆盖之广泛,教学内容之繁多,在所有中学学科当中都是数一数二的。因而在中学地理教学中,若教师还只是通过传统教学的方式,让学生通过来学习知识,那么既不能加强学生对地理知识的掌握,也不能有效提高学生的能力素养。因此为了弥补传统教学的不足,教师就可以在教学中尝试开展体验式教学。体验式教学,是根据学生的认知特点及发展规律,为学生创设真实或模拟地理现象,让学生通过自己的亲身感受,形成对知识的建构、理解。体验式教学在深化学生对知识内涵和外延的理解的同时,让学生对学科的思想方法进行融会贯通和举一反三,能够在对学生的创造能力进行培养下,促进学生情操的陶冶和品质的形成。研学旅行作为体验式教学的主要途径,目前正在我国各地开展。作为开发与利用校外地理课程资源的有效手段之一,研学旅行能够有效弥补课堂教学的不足,激发学生对地理问题探究的兴趣,培养地理学习能力。开发与利用好研学旅行,可以更好地推动素质教育的开展[1]。因此在中学地理知识的教学中,展开研学旅行下的体验式教学,既是新课改下的教学需要,也是培养学生综合素养和实践精神的必然要求。
  一、实地考察体验
  许多知识或地理现象在中学地理教学过程中是无法让学生当堂体验的,这样在一定程度上,学生既缺少了直观感受,对知识的理解也相对弱化。而研学旅行,能够为学生提供方式多样的体验机会。首先,学校可以预先告知教师和学生所安排的研学旅行的时间及目的地。其次,在研学旅行开展的前一周,地理教师需要针对所要研学旅行的目的地,有序的开展课程知识的讲解。第三,教师带领学生应以地理知识为依据,对实地考察体验的内容进行共同制定,指导学生以考察体验表的形式进行列举,最终根据详细的制定计划,开展研学旅行。
  如,教师在讲解“自然环境对民居、服饰和饮食的影响”这一内容前,就可以先对此章节的知识进行相应的介绍,如南方民居的特点、气候和对环境的适应;北方民居的服饰、饮食等等。而后,教师需要联合学校,在对南北方的研学旅行城市进行选择后,组织学生或到北方的内蒙古、北京、湘西进行研学旅行;或到南方的江西、福建、广东等展开研学旅行。让学生在研学旅行中,對南方的土楼、竹楼、骑楼和北方的蒙古包、四合院、吊脚楼、窑洞等进行感受。其次,教师要让学生在感受的过程中,对其中的服饰、饮食、语言、风俗、文化等进行了解。以内蒙古的蒙古族为例。蒙古族,是内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江等地区的主要民族之一。蒙古人自称“蒙古”,其意为“永恒之火”或“永不熄灭的火”。别称是“马背上的民族”。在研学旅行途中,学生能够对蒙古族的游牧流动生活进行感受[2]。能够知道,蒙古族的服饰主要是长袍、坎肩、皮帽和皮靴,这不仅具有防寒作用,还能够为蒙古人的骑射提供便利。蒙古男子穿长袍和围腰,腰带多挂刀子、火镰、鼻烟盒等饰物。农民多穿布衣,有开衩长袍和棉衣等等。男子带的皮帽多为蓝色和黑褐色。而女子所穿贴身衣袖长及腕,外衣袖长至肘,而后才是无领对襟坎肩,多用红蓝色头帕缠头。学生还能够通过研学旅行,了解到蒙古人喜欢的食物,如烤全羊、牛奶等,也能够明白蒙古人大都喜爱饮酒,每天也会喝茶。蒙古人其实还有着自己的语言文字,如内蒙古、卫拉特、巴尔虎布利亚特·科尔沁等,现在通用范化的蒙古文。蒙古族有许多礼仪,如敬酒、敬茶、敬神等,其节日包括白节、鲁班节、燃灯节和那达慕节等等。利用此种研学旅行的实地考察体验学习,学生就能够深刻的认识到内蒙古人的风俗特点、习惯文化等,从而能够在加强其对课程知识的理解下,促进其对知识技能的掌握。
  二、调查研究体验
  事实上,实地考察在一定情况下,并不能对某一区域的实际情况进行完全展现,通常来说,在实地考察之后,教师还需要引导学生进行调查研究,以此进一步的了解该区域。因而在中学地理的研学旅行过程中,地理教师还可以利用调查研究的体验学习方式。调查研究是一项科学研究活动,其有着非常强的复杂性。中学生所展开的调查活动,虽然严格上来说和科学家研究所采用的调查活动有着许多不同之处,但整体上来说还是非常相似的。因而在实际教学中,指导学生展开调查活动,可以在对学生的实践能力进行培养时,也加强对其科学素养的锻炼发展。
  例如,,教师在教学完“首都北京”一课后,就可以组织学生在研学旅行中展开调查研究活动。学校可以组织学生,到北京进行实地的研学旅行,教师则可以通过对学生的实际指导,加强学生对与北京相关的调查研究。
  首先,教师要在正式的研学旅行中,明确学生的调查项目,如北京市地理位置的优越性;北京市及其周围地形地势的特点;北京市的气候类型和特点;北京市的对外交通;流经北京市的河流;北京市的历史文化传统;北京市的城市职能和未来发展方向等等[3]。其次,教师要指导学生明确调查方式,如利用文献调研法进入北京市图书馆对北京市略图、北京市城区图等进行调查研究。而学生在此调研中就能够发现北京市位于华北平原北部,东部距渤海一百五十千米;东南临天津市,其余三面皆被河北省所包围。而北京市的气候属于典型的温带大陆性季风气候,冬季寒冷干燥,夏季高温多雨。春秋短,冬夏长。北京的河流属于海河水系,其有着全国最大的铁路枢纽,对外交通十分便利。北京地理位置的优越性主要体现在纬度位置、海陆位置、战略位置和经济区位等方面。因为北京地处中纬度暖温带,地处内陆但距海不远,使得北京的气候优势明显,适合城市发展。北京的地形地势,使得北京易守难攻,不仅适宜经济发展,更是能够加强城市建设。再如,教师可以让学生利用问卷调研方式,对北京市住户基本情况进行调查。如图所示,学生在经过对三百三十八人的问卷调查后,就能够发现,在住户基本情况中,北京农业户只有六人,只占其中的百分之一点七八;北京非农业有三十六人,占总体百分之十点六五;而外地农业和外地非农业,分别为一百一十一人,占总体的百分之三十二点八四和一百八十二人,占整体的百分之五十三点八五;还有三人为其他情况。通过如此的调查研究体验学习方式,学生能够充分的了解北京市,能够通过对相关数据的发现处理,对课堂上所学习的内容进行验证。从而能够在深化学生对知识的记忆下,实现课堂教学质量和效率的提升。

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