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基于生物学学科核心素养的高三生物复习策略

时间:2021-06-26 人气:

  摘 要:逻辑思维能力、知识整合能力是高素质人才所需具备的基本能力,也是当前高中教育的重点和难点。生物是高中阶段学生学习的重要学科,在高中阶段教育教学及高考中都占据着十分重要的地位。在高三生物复习过程中不仅要重视具体知识点,同时还应加强对学生学科思维培养的重视,,提升学生的逻辑思维能力及知识整合能力,从而逐渐帮助学生形成生命观念、达到培养学生生物学科核心素养的效果。基于此,本次研究就以思维可视化工具——思维导图为依托,组织学生进行高三生物复习,并在复习过程中培养学生的知识整合能力及逻辑思维能力。
  关键词:逻辑思维;知识整合;高三生物;核心素养;复习策略
  生物学科是高中学生学习的重要内容,也是高考考查的重点学科之一。在高三阶段加强对生物学科复习教学的重视十分必要。然而,作为一门注重考查学生能力的学科,在复习过程中不仅要加强对课本基础知识的重视,同时还需要重视课堂思维容量,重视对学生信息分析提取能力及整合能力的培养,从而帮助学生搭建系统的知识体系,提升高三生物复习效率。传统的教学方式显然已经不能满足当前的教学需求。而思维导图则是一种思维可视化工具,能够显化学生思维过程。知识整合(KnowledgeIntegration,简称KI)则是一种新型的教学观,其不同于既往的知识吸入取向,而是有效的对建构主义、认知理论两大學习框架进行运用,帮助学生对相关知识及观念进行析出、添加、分辨和反思,从而促使学生更深入的理解和掌握知识。在高三生物复习中合理的对思维导图进行利用,同时结合知识整合理念来引导学生进行复习,对于学生思维能力的培养、知识整合能力的培养均有十分重要的价值。
  一、高三生物复习现状
  传统的高三生物复习多是以教师讲解、引导为主,教学改革的深入,虽然促使多数教师在组织学生进行生物复习时逐渐丰富了课堂模式,并尝试采用设疑激趣、情境引入、小组而合作探究等多种方式来开展教学;但仍不可避免的存在有知识衔接生硬、课堂容量小、与学生具体学情未充分结合等现象,难以真正满足高考对学生知识能力考查的需求。不仅不利于复习效率的提升,同时也不利于对学生知识整理能力、思维能力的培养,这也就很难真正达到对学生核心素养培养的需求。如何改善当前高三生物复习的不足,充分兼顾、结合每个学生的学情,从而提升高三生物复习效率及学生综合素养仍是当前高三生物复习的重点和难点。
  培养学生的学科核心素养是新课改的要求,而生命观念则是核心素养的基础与支柱,
  想要在高三生物复习中培养学生的学科核心素养就必须要加强对学生科学探究能力、科学思维能力培养的重视,引导学生开展以探究为特点的主动学习活动,提升高三生物复习课堂的思维容量,帮助学生对知识进行有效整合,促使学生建立起完善的知识体系。思维导图是一种以一个中心主题为出发点,衍生出多个副主题和子主题,并构建出一个知识点的整体,并以可视化导图的方式来进行思维呈现,从而帮助学生系统理解和掌握知识点,减少知识盲点及模糊点,提升学生的复习效率,同时在潜移默化中提升学生的逻辑思维能力及知识整合能力。
  二、利用思维导图进行知识排查
  思维导图是一种思维可视化技术,其主要是指利用一系列图式方式将原本不可见的思维以可视化方式进行呈现的方式。在高三生物复习中利用思维导图进行前概念调查分析,引导学生在思维导图上对于知识点漏洞及知识模糊点进行标记,并在思维导图上方做好知识点清单,从而可为学生后续的学习、巩固和提升奠定坚实的基础。
  比如,在复习《降低化学反应活化能的酶》这一知识点时教师就可以结合考试内容及要求对相关知识进行定位,如可将“酶在代谢中的作用”定位为B级要求,而“探究影响酶活性的因素”则为C级要求;在复习时教师可以引导学生先根据自己对前概念的掌握情况及生命观念形成要求进行思维导图绘制,引导的学生以酶为中心,结合和酶相关的问题来构建问题型思维导图,帮助学生构建关于酶的知识体系,思维导图可以发散出酶的概念、酶的本质、合成酶的原料和场所、作用原理、酶的特点等等子主题;同时再以酶为主题发散出影响酶活性的相关实验,如温度对酶活性的影响、pH对酶活性的影响两个实验。在绘制完思维导图后,教师再引导学生根据思维导图对排查前概念中的知识漏点与模糊点,在排查后先由学生进行自主复习,并在复习过程中对思维导图的内容进行填写,对于知识漏点及模糊点进行标记;然后组织学生以小组合作的方式进行探究讨论,对思维导图的填写内容进行纠正,然后以小组形式对最终思维导图进行展示。在展示过程中引导其他学生对思维导图的内容进行补充,对错误地方进行纠正;如在上述子主题的基础上,有同学做了两个相关补充,一是酶合成的场所不仅有核糖体、细胞核,同时还有叶绿体和线粒体;二是酶的作用特点可同时设置pH值与温度两个变量;pH值不同时,酶的最适温度相同;温度不同时,酶的最适pH同样不发生变化。此外,根据学生填写的思维导图情况,其余学生还做出了问题纠正,如在pH对酶活性的影响实验中,观察氧气的产生量不能使用卫生香,而要用带火星的卫生香;在温度对酶活性的实验中,反应步骤应是先以相同的温度对酶和底物进行处理,然后再进行混合。这样在引导学生绘制思维导图、补充思维导图、相互探讨纠正思维导图的过程中不仅能够调动学生的参与热情,同时还能让学生对于“酶”这一知识点的整体把握和认识,减少知识点的遗漏,帮助学生对“酶”相关知识进行有效整合,从而促使学生逐渐构建起完善的知识体系,实现知识“由点到面”、“系统整合”的效果,在潜移默化中培养学生的思维能力及知识整合能力。
  三、利用思维导图进行图文转化
  在高三生物复习中教师可以充分利用上述问题型思维导图来引导学生对于知识点进行排查,尤其是在复习涉及到较多模型的章节时,教师还可以灵活的将问题性思维导图转化为图像型思维导图,在转化过程中对知识漏点及模糊点进行思考探究,从而构建起个性化的思维导图。在此基础上,再以小组合作的方式来引导学生进行交流探究,以便学生加深对相关知识的印象,促使学生牢固掌握相关知识,促使复习效果得到提升。

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