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基于核心素养下的高中历史史料教学实践分析

时间:2021-06-27 人气:

  摘 要:随着时代的发展,社会对高质量人才的需求越来越大,致使高中教学面临着更大的挑战。在高中历史教学过程中,需要重视培养学生的核心素养,利用历史史料资源来进行高中历史教学,以此来拓展学生获取知识的途径,进而有效提升自己的历史学科素养,有助于推动学生未来的良好发展。因此,高中历史教师要加强对高中历史史料教学的研究,认真分析目前高中历史史料教学中存在的问题,并运用具体的对策来进行解决,从而推动高中历史史料教学的长远发展。
  关键词:核心素养;高中历史;史料教学;对策
  在素质教育的发展下,传统的教学方式已经不适用于当前的高中历史教学,只有不断对高中历史教学进行改革和创新,才能有效提升高中生的历史核心素养。现阶段,培养学生的核心素养已经成为高中历史教学的重要任务,教师需要借助多样性的教学手段来激发学生的学习积极性,帮助高中生形成正确的人生观和价值观,进而提升学生对历史的认知和判断。对于高中历史教师而言,必须要做好历史史料教学内容的选取,并将其合理地运用在高中历史教学课堂中,以此来增强高中历史史料教学的整体效果。
  一、史料教学对培养学生高中历史核心素养的重要性
  (一)史料教学是培养学生史料实证核心素养的基础
  在高中史料教学中史料有着重要作用,是培养学生史料实证核心素养的基础。通过历史教师的引导能够对史料进行甄选、分析、判断和运用,以此来探究在学习过程中遇到的各种问题,从而充分掌握历史学习的方法,最终形成良好的历史观和价值观。对于高中历史史料教学来说,重要的是对史料进行甄别和判断,然后再通过分析论证来得出历史结论和历史评价,注重培养学生的求证意识,这样才能让他们树立实事求是的学习态度,养成史论结合的历史思维品质。所以说,史料教学能够为培养学生的高中历史核心素养打下坚实的基础,有助于改变过去“用教材教”的传统教学方式,极大程度地推动了高中历史史料教学的发展,进而取得有效的教学实践效果[1]。
  (二)史料实证核心素养是史料教学在教学目标上的升华
  受传统教育的影响,史料教学仅仅是一种历史教学手段,没有起到创新高中历史教学的作用,很多教师将史料教学视为“用史料教”的层面,目的是完成教学任务,在这种情况下学生往往处于学习的被动地位,致使史料教学的应用价值无法得到发挥。为了改善史料教学中存在的不足之处,需要运用史料实证核心素养的教学手段,它的出现推动了高中历史史料教学的改革,促使历史史料教学得到了升华,极大程度地弥补了史料教学的不足,进而为高中历史史料教学指明了前进的方向。
  二、目前高中历史史料教学存在的问题
  (一)高中历史教师运用历史史料教学的能力不够
  高中历史教学涉及到的内容较为复杂,部分历史教师的史料教学意识不够强,经验不足,影响了高中历史史料教学的整体效果。教师是课堂教学的主体,其教学业务能力关系着课堂教学的质量和效率,同时也是决定学生核心素养的关键。在实际教学中,很多历史教师受传统教育的影响,在教学过程中过于重视教学任务的完成,忽略了实践教学的开展,致使高中生缺乏充足的实践机会,阻碍了自身实践能力的發展。随着教学改革的推进,高中历史教师要加强对教学理念的革新,不断丰富自身的专业知识,将先进的教学理念和教学手段运用到高中历史史料教学中,以此来拓展学生的知识视野,促使学生能够形成良好的历史学科核心素养。对于高中历史教师而言,必须要具备收集历史史料、归纳整理史料并自主分析史料的能力,这样才能满足高中生的学习需求,继而更好地开展高中历史史料教学[2]。
  (二)教材史料的使用不能充分发挥培养核心素养的作用
  目前,我国高中历史部编版新教材补充了很多史料,但不少教师不能充分使用,不能明确教材编写的意图,培养核心素养的作用有限,使学生在学习时感觉难度较大。在这种情况下,高中历史教师在选用历史材料时,受老观念、老材料的影响,不能充分使用新教材史料,这样不仅增加了教学的难度,同时影响了学生对历史知识的理解,降低了高中历史教学的整体质量。随着新课标的推进,对历史史料学习要注重分析和解释,但不少教师过于重视学生的应试能力,忽略了对学生核心素养的培养,使学生无法养成搜集史料、分析史料的习惯,阻碍了自身核心素养的发展。所以,要想加深学生对历史史料的认识,就要运用更加体系化的教材知识,做好历史史料的选取和使用工作,将有价值的史料,特别是新教材的史料,,恰当地运用在高中历史史料教学中,以此来促进学生核心素养的发展。
  (三)没有考虑学生的实际认知水平
  在高中历史教学实践中,很多高中生存在认知水平不高的问题,教师在设计教学内容时要考虑学生的实际认知水平,选择学生能够理解的历史史料,不能让学生觉得晦涩难懂,这样才能使学生能够客观地了解历史,提升自己的历史学科素养。但现阶段,多数高中历史教师忽略了对学生实际认知水平的考虑,并且也没有充分掌握学生的认知发展规律,学生在学习过程中经常会遇到难题,这就严重影响了高中历史史料教学的效率。例如,在中国古代史教学中,由于涉及到大量的文言文史料,教师在引用时需要考虑学生的认知水平,降低课堂教学的难度,并给予学生充分的时间来进行史料阅读,这样才能使学生有效的去理解相关历史知识。但在实际教学中,教师很少为学生提供充足的阅读时间,致使学生无法充分了解史料背后的历史事件,不利于拓展学生的知识视野,并且也影响了学生核心素养的培育[3]。
  三、解决对策
  (一)教师要对新课标的教学要求进行深刻理解
  在历史科考察中,史料是重要的载体,通过各种史料可以解读问题的背景和环境,进而构建出完善的试题情境。在2017年历史新课标中,主要列举了四种类型的历史情境:即生活情境、学习情境、社会情境和学术情境。我们可以将学习情境放入生活情境中。不同类型历史情境,用不同的方法展现。生活情境可以采用语言讲述、实物展示、图片呈现等方式来创设。学术情境可以通过摘录最新史学研究成果、搜集关于同一历史问题的不同观点等方式来呈现。社会情境可以整理现实中某一社会风俗的产生与演变等来设置。教师要了解不同的试题情境类型,使用不同史料进行情境教学,提升学生解题能力。而就历史学科试题情境的复杂程度看,还可以分为以下三种类型:简单情境、复杂情境和综合情境。其中简单情境是指对历史素材的基本理解,这种试题情境具有构成简单、信息单一的特点,例如选择题。而复杂情境是指根据题目素材的特点来进行分析、探究和实证,具有构成复杂,材料信息涉及内容多等特点,例如开放性试题。综合情境是指通过对素材的理解来进行分析、整合和论述,这种试题情境一般具有构成多样的特点。

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