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云的网络学习空间指导下高中语文教学评价开展

时间:2021-06-27 人气:

  摘 要:在众多学习工具中,网络空间与信息技术紧密相连,因而在展示信息技术优势和引导学生深入学习方面具有更加明显的优势,与高中阶段学生旺盛的学习需要之间存在高度适配性,是高中教师,尤其是语文教师应当加强利用网络学习空间,据此优化教学评价结构,切实渗透发展性教学理念,真正做到以学生为中心。本文则将介绍高中语文教师应该如何在云的网络学习空间指导下重构教学评价模式。
  关键词:高中语文;教学评价;网络学习;指导
  高中阶段学生需要新知识的摄入,更需要对自身已有的学习成果进行过有效检验,弥补自身语文学习中的不足,及时改正,减少消极学习影响。学生在其中自由探索整合后的優质学习资源,与学生正在学习的内容相互补充,丰富学生的学习视野。因此,高中语文教师在教学过程中可以利用云的网络空间对学生开展有效的教学评价,促进学生语文学习质量的不断提升。
  一、立足语文教材,考察网络学习成果
  学生在高中阶段的语文学习过程中的自主性非常强烈,教师也倾向于根据学生的预习效果调整授课节奏。在云的网络学习空间参与教学评价中,教师从课前预习环节入手,指导学生利用云的网络学习空间对课文内容进行独立探究,在课堂中对学生的预习效果进行考察,掌握学生的课前准备情况,有效评价学生。如此,高中生则可积极反思自己是否通过云的网络学习空间实现了自主学习,审视现阶段线上学习活动的不足、缺陷,积极做出调整与变革,从而有效培养学生的数字化学习能力,让学生以平常心去面对网络学习机会,使其形成正确的信息意识。
  例如,在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学过程中,教师为学生布置预习作业内容为利用云的网络学习空间查询子路、曾皙、冉有、公西华等四名孔子弟子的事迹,并为每一个人写一段简短的介绍,总结出自己对不同人物的印象。在此基础上,教师在讲解过程中根据四名弟子在其中的行为举止向学生提问。其中描写子路回答孔子问题时用了“率尔”来表示,教师在这个时候就可以引导学生对照自己搜集到的有关子路的资料,分析子路为什么抢先回答孔子提出的问题,进而结合子路回答的具体内容开展进一步分析,孔子为什么对子路的回答“哂之”。在这一过程中,学生需要根据自己的预习结果进行原因的阐述,教师通过学生的回答内容掌握学生对云的网络空间的利用程度,在此基础上判断学生对学习资料的利用程度,考察学生的课前知识预习效果。
  通过网络学习追踪反馈可以发现,本班绝大多数学生都围绕预习任务查询了查询子路、曾皙、冉有、公西华等四名孔子弟子的事迹,整理了丰富的网络学习资料,模仿网络资源撰写了人物小传。但是,也必须要面对的一个现实问题是,部分学生并不会筛选网络信息,他们只要输入子路、曾皙、冉有、公西华这四个关键词,就可以获得大量的搜索结果,而学生看到什么便整理什么,没有精简网络资源,也没有自主判断网络资源的可信价值。这就说明高中生的信息意识还不强,那么下一阶段的网络学习指导便要让学生学会合理鉴别网络自愿的价值,,让学生学会删减、整合网络信息。如此,才能让学生在网络学习平台上更好地实现自主学习。
  二、开展知识竞赛,观察学生整体状态
  高中阶段学生由于经历了较长时间的学习积累,不同学生的学习积累并不相同,学生自身对语文的学习探究兴趣也不尽相同,导致学生的语文学习素质也有差别。高中语文教学需要缩小学生之间差距并促进学生整体学习效果进步,因此需要保证学生在语文学习过程中保持积极活跃的整体状态。为此,教师则可通过云的网络学习空间组织知识竞赛活动,实时监测学生的知识结构,让学生积极展现自己的语文智慧,由此做出教学评价,充分发挥评价本身的鼓舞与导向作用。如此,也必然可以优化学生的精神状态。
  例如,在《烛之武退秦师》教学过程中,这篇文章篇幅不长,文言文知识难度不大,教师则可以根据课文中出现的通假字、古今异义、词类活用、一词多义等大类知识点,指导学生利用云的网络学习空间进行搜索与学习,学生需要掌握“行李”这一古今异义词,理解“共”通“供”,“说”通“悦”等知识点,以及“微夫人之力不及此”中的“微”这一词多义知识点。为了考察学生在学习中的整体状态,教师可以采用知识竞赛的方式开展面向学生的考察与观察,也能够调动学生探索知识的积极性。而教师则能够在竞赛过程中完整观察学生的学习整体状态,学生的赛前准备、赛中表现以及赛后总结等环节都体现出学生利用云的网络学习空间进行文言文知识学习与整理的效果,方便教师对学生的整体学习状态进行掌握。
  根据知识竞赛反馈结果可以判断,不同的学生具有不同的知识盲区,比如有的学生并不擅长词类活用,有的学生则并未掌握一词多义。这就说明高中生的文言知识储备并不充足,还需进一步整合常见的文言知识点。为了让学生静心学习,教师就应公开知识竞赛结果,利用云的网络学习空间生成了知识薄弱项分析报告,帮助学生重新制订了文言知识学习计划,以便逐步丰富学生的知识储备。待学生做好第二轮准备之后,教师则可再次组织知识竞赛活动,考查学生的学习进步情况。如果学生确实取得了进步,那么也必然可以优化学生的学习心态,促使学生自主学习文言知识。
  三、绘制思维导图,掌握学生学习思维
  高中阶段的语文学习强调学生的知识积累数量,更要求学生能够从自身已经掌握的语文知识出发,构建属于自己的语文学习思维,即使在学习过程中遇到陌生的语文学习要素都能够在语文学习思维的帮助下进行分析,减少陌生语文学习要素对学习的干扰,保持语文学习的整体平稳。高中语文教师在这一过程中需要充分发挥云的网络空间的信息优势,结合课文教学内容,形成对学生语文思维的有效评价,引导学生的语文学习思维健康发展,不断进步。为此,教师也要鼓励学生自主绘制思维导图,让学生自主整理语文知识点。这样一来,教师就可根据思维导图去判断学生的知识结构是否完整,由此生成评价信息,从而客观分析学生的思维品质,拓展评价范围,有效激励学生,为发展学生的学科素养打基础。

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