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创造性思维与高考历史复习的研究

时间:2021-06-28 人气:

  摘 要:随着我国教育事业的不断完善,人们对于学生学习和发展的要求逐渐升高,而这种要求的升高更是直接体现在高考试题中,为了能够让学生可以更好的做好高考历史复习,高中历史教师需要基于学生的实际需求进行思考,以实现学生知识与能力的同步提升。为此,文章以创作性思维与高考历史复习切入点进行分析,简要分析了高考历史复习中对学生创造性思维进行培养的必要性,并基于学生创造性思维培养的高考历史复习,提出了相应的教学要点和策略,期待能够对相关教育教学工作者有所启发。
  关键词:创造性思维;高考;历史复习
  引言:在新的教育背景下,社会对于人才的培养做出了新的要求,仅具备基础专业基础和技能并不能满足社会发展的需求,学校需要基于这种社会发展的需求进行人才的培养,体现出人才培养的价值和意义。而且高中是学生基础教育的最终阶段,学生不仅要完成该阶段的课程内容学习,更要为之后的学习和生活打下基础,所以为实现对学生的有效培养和发展,高中历史教师也应当基于学生发展的需求对学生进行引导,提升高中历史教学的实效性。而创造性思维更是高考历史复习中不可忽视的因素,为帮助学生获得更大的发展空间,教师更应当加强对学生创造性思维的培养。
  一、高考历史复习中对学生创造性思维进行培养的必要性
  为实现对学生的有效培养和发展,新课标对高中历史教师提出了新的教学要求,要求高中历史教师在教学的过程中能够灵活的运用各种教育教学资源,实现对学生的有效引导,促进学生全面发展。但是在实际教学的过程中,部分学生和教师对高中学生高考历史复习存在着认识不足的问题,而该问题的长久存在直接影响了高中历史教学的实效性,对学生的学习和发展造成了严重的影响。这种认识上的不足主要表现在两个方面:第一,重视基础课程知识的学习,忽视对学生能力的培养。近年来,为提升我国各学段课程的教学效果,国家提出学科“核心素养”的概念,而高考更是针对学生的“核心素养”对试题的考核方向进行了调整,开始由学生基础理论知识的考核,转变为对学生学科核心素养的考察,让传统的高考历史复习的模式失去了应有的价值和作用。第二,重视学生历史知识的背诵记忆,忽视对学生的创造性思维的培养。考核方向的转变对学生的能力培养和思维发展提出了新的要求,教师在教学的过程中,需要针对这种转变进行调整,为学生更好的应对高考打下基础。所以,对于当前高中学生高考历史复习而言,加强对学生创造性思维的培养具有一定的必要性。
  二、基于学生创造性思维培养的高考历史复习的教学要点
  (一)重视学生学习主体性的突出
  学生是课堂学习的主体,这是当前高中历史教育教学工作中需要认识到的一点,在高考复习中,教师更是要注意对学生学习主体性的突出,只有充分的调动其学生历史课程复习的主观能动性,才能从根本上提升各项复习活动的建设效果。为实现对学生学习主体地位的有效突出,教师在引导学生进行复习的过程中,可以从学生的学习兴趣入手,让兴趣驱动学生进行复习,提升复习的效果。比如教师在引导学生复习课程《中国古代的政治制度》时,教师可以根据课程内容,创设出适宜学生自主复习的主题,让学生基于教师所创设的复习主题进行复习,如“中国古代的政治制度发展的趋势”,借助这种复习主题,不仅可以引导学生主动对课程内容进行梳理,也可以借助这种方式激发学生思考,真正实现对学生的创造性思维的培养。
  (二)重视启发性问题的引入
  为实现对学生创造性思维的有效培养,教师在引导学生进行课程内容复习时,应当尝试从传统的历史课程复习模式中跳脱出来,让学生摆脱传统的死记硬背式的高考复习模式[1]。为此,笔者倡导教师在引导学生进行课程内容复习时应当加强对一些启发性问题的运用,让这些启发性的问题引导学生复习,在学生复习中帮助学生进行创造性思维的培养。以学生复习课程《古代希腊罗马的政治制度》为例,为实现对学生创造性思维的有效培养,教师需要避免使用教材或者学生手中复习资料中有的问题对学生进行引导,这样能够在一定程度上避免学生产生课程复习的惰性。如教师可以提问学生“基于古代希腊民主政治视角,分析罗马法的优势和劣势”,要求学生在思考时要综合相关课程的知识,在进行对比时,也要将希腊和罗马的政治形态和社会体制等进行考虑,确保学生分析地科学性和正确性。从而实现对学生的有效引导和培养。
  (三)重视先进教学思想、方法等的引入
  在当前的教育教学环境中,各种先进教学思想、方法、技术等的引入能够为学生高考历史复习带来极大的便利,能够助力高中历史教师实现对学生创造性思维的引入,教师在引导学生进行复习时,应当加强对这些先进教学思想、方法和技术等的运用[2]。以“分层教学法”为例。学生个体间存在差异性,这是毋庸置疑。为提升学生高考复习的科学性、合理性和有效性,高中历史教师可以将分层教学引入到课程教学中,以课程《近代中国反侵略、求民族的潮流》为例,对于一些基础课程知识掌握较高的学生,教师可以多引入一些教学材料,让学生在教学材料的帮助下实现自身历史学习能力和学习水平的提升。而对于课程论知识掌握一般的学生,教师可以加强对历届高考历史真题的运用,让学生在高考真题的帮助下掌握高考历史考试的重点、要点,提升高考复习的效率。而对于一些基础历史理论知识掌握较差的学生,教师可以借助一些教学资源和教学方法,帮助学生完成基础历史课程知识的巩固,提升学生的复习效果。
  三、基于学生创造性思维培养的高考历史复习策略
  (一)重视高中历史知识结构的完善
  帮助学生完成历史知识结构的完善,能够让学生将高中历史课程的知识点都联系起来,提升高中历史课程的系统性和完整性,为学生更好的解决各种历史问题打下基础。为此,高中历史教师在引导学生复习的过程中,,应当加强对学生的历史知识结构的重视,提升学生复习的质量[3]。“思维导图”是一种能够帮助学生进行课程知识结构构建的有效教學策略,教师在教学的过程中引导加强对思维导图的运用。比如教师在引导学生复习高中历史必修一的内容时,就可以以必修一教材的主要内容为主干,借助章节目录实现课程支干的构建,并将每一章节中的内容进行完善,而且相对与传统的教学模式,思维导图只是借助一些简单的文字描述、图形、线条等对课程知识进行关联,能够满足学生学习和发展的需求。让学生能够借助思维导图将课程内容都纳入到一个体系中,实现课程复习效果的提升。

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