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“互联网+”背景下的高中生物微课教学研究

时间:2021-06-29 人气:

  摘 要:互联网的应用和普及极大改变了传统的社会生活生产方式,在这其中,教学领域也自然不会例外,并以微课的使用最为突出。对此,本文也将以“互联网+”为背景,立足于高中阶段的课堂教学,从生物入手,分析微课的基本内涵,探讨微课在高中生物中的应用价值,并分析实践的方法和措施,阐述基本的设计思路,希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助,仅作抛砖引玉之用。
  关键词:互联网+;高中生物;微课应用;方法分析
  引言:“互联网+”这一新型的时代发展态势,无疑为现有的课堂注入了更多的生机与活力,时间长且容量大的传统课程资源,已然无法满足学生个性化发展的基本需求,而且也无法满足学生移动化学习的需要。但微课的应用,却能够凭借着自身,短小精悍和形式灵活的独特优势,获得更加广泛的关注和重视。再加上,高中生物本身就具有明显的理论性和实践性特点,知识点十分零碎,而且较为抽象,如果教师仍旧按照传统的方法去引导学生进行学习,必然会削弱学生的自信心和积极性。在这种情况下,教师就应当谋求微课与高中生物课堂结合的可能性,最大限度的整合多样化的教学资源,让学生能够在主观意识的引导下,自主探究并理解生物知识,构建更加合理且全面的框架。
  一、分析微课的内涵和应用价值
  (一)基本内涵
  微课教学是随着信息技术发展应运而生的全新产物,是信息技术与新时代教学融合的鲜明体现,这一概念最早来自于美国,具有十分明显的互动性和参与性特点,而且传播速度十分迅捷,所以发展态势也较为迅猛。一旦微课应用在具体的教学活动中,就必然以特定的视频为媒介和载体,以特定的知识点为中心,进而引导教师和学生开展并参与一系列的教学活动,这些教学活动都显露出了针对性和趣味性的特点。以上这些也足以说明,微课绝不仅仅是单纯的视频教学,也不是对原有教材内容的简单精简,而是凸显出了鲜明的时代特色,具体来讲,微课的时长相对较短,一般在5-8分钟之间,这一相对稳定的教学时长,主要是以学生的学习规律为基础的,能够让学生在有限的时间内展开片段性的学习,深入对知识和概念的理解,巩固基础,锻炼实践能力。另外,微课的主题往往更加突出,由于其自身的教学时间有限,所以微课的内容也往往与特定的教学主题相对应,在这种单一化的引导下,学生的学习方向会变得更加明确,教师的教学核心也会更加清晰,有助于增强学生的学习效果。同时,微课所展现的教学内容是相对较少的,主要是以特定的主题和知识点为对象,能够实现复杂内容的简单化处理。而且,微课是一种辅助性的教学工具,能够补充课堂教学中那些尚未被教师提及的空白,但并不能完全取代教师在课堂上的作用,这也就意味着,教师对微课的利用应当把握好尺度。
  (二)微课在高中生物课堂上的应用价值
  笔者在上文中已经简单提到过,高中生物知识具有一定的抽象性和复杂性特点,知识点也较为分散且杂乱,学习难度相对较大,在传统教学模式的引导下,学生的积极性始终无法被有效调动出来。但微课在课堂上的应用,能够有效激发出学生的学习热情,引导学生主动参与教师设计的教学活动,主动配合教师的各种任务。而且,教师可以根据微课的制作来突出教材上的重点和难点,并把这些知识点以视频的形式展现出来,给学生更加细致的讲解,让学生结合自己的实际需求进行查阅和浏览,这样可以让学生降低对标准答案的依赖,养成自主学习的习惯和思维。另外,在高中生物课堂上应用微课,能够让学生打破时间和空间的限制,深入学生对课堂的理解,为学生塑造更加轻松且开放的学习氛围。
  二、分析高中生物教学中的微课资源类型
  (一)知识传授型
  知识传授型资源的整合主要是以基本的生物知识点为主的,强调的是陈述性知识的理解和学习,目的在于让学生具备构建生物知识的能力。而知识传授型资源,能够突出学生在课堂上的主体地位,让学生灵活选择需要了解的概念和理论,并通过讨论或者是提问等形式,突破自身在学习中存在的瓶颈,例如同源染色体,现代生物进化理论,就是最为典型的知识传授型资源。
  (二)活动探究型
  活动探究型资源主要针对的是生物的各种实践,强调的是探究活动的开展,目的在于引导学生自主进行探索并积累实验技能,能够锻炼学生的应用能力,引导学生把理论和实践深入结合到一起。活动探究型资源能够让学生通过演示、置换、体验等途径,解决生活中遇到的问题,有效促进知识的内部消化和吸收,例如,有丝分裂和DNA的复制,就是经典的活动探究型资源。
  (三)辅助拓展型
  辅助拓展型资源强调的是学生思维和视野的延伸,重点在于激发学生的学习兴趣,让学生能够扩大自己现有的知识面。也就是说,辅助拓展型资源部直接作用于学生的课堂学习,而是能够辅助学生优化自身的素质,发挥补充和促进的作用。例如,在课堂实践的过程中,教师引导学生自主预习,DNA指纹技术,有遗传效应的DNA片段等知识。
  三、分析高中生物微课资源整合的路径
  (一)与传统资源的结合
  正如上文所说,微课是课堂教学的辅助性工具,这一新型模式的应用绝不意味着教师就应当摒弃传统的教学方法,而是要推动微课与传统资源的有效整合,形成完整的生物教學资源库,继承并发扬传统资源的优势,凸显出微课资源的价值。例如,在学习与人类遗传病有关知识的时候,教师就应当引导学生事先搜集与遗传病有关的微课资料,先行了解遗传病的基本知识,在课堂上邀请学生进行分享和交谈,激发出学生主动学习的意识。另外,教师也应当在资源整合的基础上,让生物教学资源变得更加丰富且多样,例如,在学习与DNA分子结构有关知识的时候,教师就可以把多媒体课件和微课结合起来使用,让学生能够在互联网平台上,,根据自身的需求来科学选择资源。
  (二)与不同类型资源的整合
  近些年来,生物实践教学发挥的作用越发突出,在课堂上所占的比重也有了明显的提升,这也就意味着,微课资源必然会在未来囊括更广的知识面,不同类型的资源整合将会成为未来课堂实践的主流趋势。对此,教师也应当根据教学内容的实际需求,把不同类型的信息集中到一起,这样也可以弥补微课时间短,容量小的弊端,让资源与资源之间能够互相补充,相互支撑。以辅助型资源为例,这一类型的资源往往针对的是活动型和知识型资源尚未囊括的空白区域,所以教师也应当灵活开发这片领域,延伸学生的思维,形成更加完整的微课资源链。

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