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高中地理课程实践活动教学的策略研究

时间:2021-07-03 人气:

  摘 要:新课程改革大力提倡要改变过去教学过程中重知识传授的倾向,彻底改变以往学生被动接受的学习模式,让学生在主动参与和动手实践的过程中锻炼各方面的能力,不断完善实践操作技能,提高问题解决能力。组织多样化的实践活动是新课程改革对于课程教学的要求,而高中地理教学就是在这样的背景之下把设计和组织丰富多样的地理实践活动作为对传统教学的补充与延伸,让学生在一系列的地理实践活动中增进对学科的理解,提高学科专业技能,增强地理核心素养。高中地理教师要抓好课程实践活动教学,带领学生在地理实践当中探索学科属性,最终实现学生地理学科核心素养的综合提升。
  关键词:高中;地理课程;实践活动教学;策略
  地理是自然和人文科学交叉的学科,因此具备了非常显著的综合性特征。在如今的课程改革背景下,已经逐步从以往的单纯的知识教学层次过渡到重在生活应用的教学层次。在这样的情况下,教师需要积极改革教学方法,重新确立教学目标和方向,在地理教学当中通过设计、开展实践活动来培养学生的综合能力,让学生在实践当中夯实学科基础,不断拓展地理综合素质。高中地理教师要扭转以往重理论轻实践的思想和做法,适当增加实践教学占比,促进理论在实践活动中的适当穿插,在理论和实践融合的过程中,持续提高教学质量,增强学生的地理学习热情。
  一、高中地理课程实践活动教学的特征
  地理实践活动是新课程改革背景下产生的一种全新课程类型,和传统地理课程存在明显的差异,当然也和一般活动课程有一定的区别。从形式角度进行分析,地理实践活动课程有效打破了地理学科的逻辑体系。从教学与学习方式角度进行分析,地理实践活动课程强调以学生为中心,充分满足学生的内在需求,激活学生的学习动机,促使学生自主操作和实践发现。从地位角度进行分析,地理实践活动课程属于独立性的正式课程,如今已经成为了地理教学中不可缺少的一部分。地理实践活动教学的特征主要体现在:一是实践性。毋庸置疑,实践活动课程必然会具备实践性特征,课程重点也将培育学生实践能力作为重中之重,要求学生从过去的教材知识学习,转变为亲自实践操作,主动参与不同类别的实践活动,在实践中达成学习目标。二是自主性。地理实践活动不管是在教师教学还是学生学习方面都有着自主性的特征,教师需要立足教学实际,自主设计实践活动方案,在此基础之上要求学生以自主探索实践的方式投入活动中,突出学生的主体性和自主性,增强学生解决实际问题的能力。三是主体性。地理实践活动教学以学生为主体,把组织开展各种各样的实践活动,作为主线贯穿地理教学的全过程。正是因为这样的主体性要求需要教师在地理课堂当中充分发挥学生主体精神,对师生角色进行重新定位。四是过程性。地理实践活动教学,除了关注学生的学习结果之外,更为重视的是学生的整个学习过程,尤其是要求学生在整个过程当中不断发现与解决问题,真正经历知识学习的全过程,完成新知识的转化和内化。五是灵活性。地理实践活动教学不仅拥有丰富多彩的内容还有着灵活多样的教学组织形式,这样就可以构建一个灵活教学机制,满足学生个性化发展的要求。
  二、高中地理课程实践活动教学开展的意义
  把实践活动作为高中地理教学的重要内容,与如今的教育要求相符,同时也能够迎合社会对于全面型和实践型人才的培养要求。为促进实践活动教学在高中地理课程教学当中的深入实施,促进教学和学习活动的有序开展,必须正确认识地理实践活动教学开展的意义:一是能够创设轻松的学习氛围。传统的地理课堂把理论灌输作为主要内容,枯燥乏味,扼杀了学生的学习积极性,也影响到学生的能力提升。地理实践活动的开展,为学生提供了一个宽松和谐而又自由开放的地理学习氛围,极大程度上增强学生对地理学习的热爱,转变学生的学习态度和课堂参与表现。二是能够增强学生合作能力。在地理实践活动环节,学生会根据实践当中遇到的问题,进行多角度的探讨和交流,不断增强实践能力,学生在实践互动当中培养团结合作的精神,生成更大的集体智慧。三是能够培育学生创新思维。实践是创新思维发展的动力和开端,通过参与一系列的地理实践活动,可以极大地开发学生的想象力,学会对地理问题进行创新思考和多角度研究,进而增强学生的创新思维,拓展学生的技能技巧。四是能够优化地理教学。教师可以从实践活动教学当中获得丰富的反馈信息,在此基础之上立足学生角度,运用以学定教和因材施教的方法培育高素质人才,达成新课标要求,提高课堂教学质量。
  三、高中地理课程实践活动教学开展的策略
  (一)选择实践时机,保证教学效果
  实践活动是地理教学中不可或缺的一部分,尤其在课程改革背景下备受关注,也由此出现了不少过于极端的教学情况,片面追求在地理课程当中开展实践活动教学,甚至每堂课程都要进行地理实践,而并未充分考量本堂课的学情、内容和当前学生的认知水平,并未掌握好活动组织开展的时机,导致实践活动教学流于形式,无法走向深入,也不能够获得理想效果。选择恰当的地理实践活动教学时机是教师需要深入思考的问题,而为了解决这个问题,教师理解各个实践活动的意图和教学间的关联,把握学生认知层次,思考在哪个时机设置活动,可以获得事半功倍的效果。教師选择的时机要能够将把学生从地理知识学习环节引入地理实践环节。例如,在教学《地球的运动》时,本课教材所安排的实践活动内容是对地球自转与公转运动进行演示,同时填写好教材中的表格,对比二者的相同和不同之处。这个活动不会占用过长的时间,而且能够帮助学生巩固所学知识,教师可以把实践活动的时机选在讲解完地球运动的一般特征后,鼓励学生结合刚刚学习到的内容填写好表格,并指导学生演示地球自转与公转过程。这样的时机选择可以极大程度上提高地理课程安排的科学性,确保实践活动教学的顺利实施。
  (二)优化活动方案,提高教学质量
  对于高中地理实践活动教学的组织安排来说,高质量的活动方案是提高整体教学质量的关键。通常情况下,一个完整有效的实践活动方案必须要涉及到主题、内容、目标、时间地点、主体、形式、活动准备等环节。完整的方案和有条理的方案设计可以确保地理实践活动有序开展,但是各个环节的安排都必须科学有效。所以为保证实践活动的顺利实施,教师要积极提高自身的专业素质,在日常的实践活动组织实施当中积累经验,提高方案设计的科学性与有效性。例如,在学习完《地球的运动》之后,为了帮助学生对课上所学内容进行消化和吸收,教师可以组织测量本地经度的实践活动,并在活动开始之前做好整体的方案设计。此次活动的主题是测量本地经度,活动内容是在学完经纬度的有关知识之后,,基于教师指导,由学生运用简单测量工具对本地的经度进行测量。活动目标主要有三个层次,知识技能目标是掌握地球经纬度知识,为地球运动和宇宙天体运动学习打下基础;了解本地经度观测过程,会用简单的工具测量本地的地方时,并借助公式与测量数据完成计算。过程方法目标是引导学生亲身经历测量过程,训练学生长时间记录观察数据,分析整理数据与信息的能力,同时利用小组合作和撰写报告的方式强化学生的沟通能力。情感态度目标是培养学生理论联系实际的学风,增强地理学科兴趣,培养团队协作精神。活动主体是班级所有学生。活动时间与地点根据教学要求自主确定。活动前的准备工作是准备好测量所需要的工具,比如电子表、水平仪、秒表、皮尺、量角器等。

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