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浅谈通用技术课堂创造能力与实践能力的培养

时间:2021-07-04 人气:

  摘 要:高中通用技术学科的基本教学目标,就在于培养学生的动手实践能力,通过动手实践这一途径,实现学生创造能力和实践能力的培养。作为学生学习主体的课堂,教师在承担引路人和指导者角色的同时,必须积极开发身边的实践教学资源,吸引学生参与动手实践,并能够在学生主动参与学习活动的过程中培育学生的创新意识。本文立足于学生创造能力与实践能力的培养,从不同的教学活活动出发,阐述了通用技术课堂中常用的教学策略。
  关键词:通用技术;高中;创造能力;实践能力
  经济的飞速发展需要科技的不断支持,而我国未来的发展在于新一代青少年的发展,培养青年一代的创新、创造能力,是提升整个国家科技创新能力的前提。因时代的发展,對于人才的需求提出了更多的要求,落实在教学中,必然要根据当前社会的主流要求调整教学方向。在课程改革的引领下,通用技术教学要面向学生创造能力和实践能力的培养,设计出符合学生现有实践能力的教学方案,并能够让学生在参与活动时,积累实践经验,在经历积极思考、自主探究、合作分析后,促进学生感受到科技的巨大魅力,以提升学生的技术素养。
  一、课前三分钟演讲训练,,拓展学习视野
  在课堂教学中创设丰富的学习环境,让学生了解通用技术的学习气氛,有助于提高学生的技术素养。在授课过程中,借助每节课开始的三分钟,由学生报道与技术相关的新闻。这个环节设置的目的是为了让学生尽快进入学习的状态,也让学生在课下搜集的新闻有分享的机会。对于通用技术感兴趣的学生不在少数,但私下能够抽出时间搜集相关新闻的学生却是少之又少。设置这样的任务,有助于加强学生在课下学习的自主性,通过课前三分钟的演讲训练,学生将自己搜集到的主题或素材一一呈现出来,有助于学生了解与技术相关的信息。在挑选相关新闻时,学生筛选新闻主题,并选择与学习内容相近的新闻,在挑选过程中会了解更多的通用技术的相关知识;而在学生有理有据地报道新闻时,又能够将科学与技术相关的新闻整理为自己的语言,还能够在教师和同学的肯定中得到激励。笔者在教学中设置的课前三分钟演讲训练取得了不错的效果,虽然在实施之初,学生觉得任务很难,但随着课程的不断推进,学生所了解的知识越来越多,在搜集新闻和整理素材时变得更加得心应手,也将课前三分钟的时间转变为学生展示自我才华的时间,有效提高了学生的学习效率。
  二、利用校内外教学资源,丰富学习路径
  教学资源是指在课程设计和实施的整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。首先,人力资源包含教师、学生、学生家长以及社会各界人士。教师的素质和专业能力决定了最终教学资源的开发与利用程度,作为学习的主体,学生主动性和积极性激发的情况,决定了学生对教学资源的吸收程度,家长及其他社会各界人员等资源能够为学生提供良好的学习环境,或者是学生能够在其他人身上学到创新精神与创新成功的经验。文字资源主要是指通用技术教科书,以及其他涉及科学、技术、时事等方面的报刊和书籍。音像资源包括图片、音频、录像影视作品以及目前热门的微视频、微课等。实践活动资源既包括学生在课堂内参与的讨论和辩论,也包括学生在课堂外参与的社会实践活动。各种各样的资源可供教师选择,灵活的利用和开发教学资源,就需要教师立足于具体的课程,分析课程目标和具体内容,了解课程教学资源开发与实现教学目标之间的关系,认真评估教学资源的特点及价值,并灵活选用教学资源。具体来讲,从学校的地域特点和实际学情出发,从教师自身的授课风格和学生的基础学情出发,实现具有特色的开发资源。因教学活动是师生共同参与的过程,而教学资源的开发与利用,就需要充分发挥全体师生的作用,让教师和学生在参与收集和处理学习教学资源的过程中完成课程资源的有效利用。在整合教学资源,实现校内外教学资源相互补充的基础上,学生的学习路径变多,课上学生的主动参与、积极探索,能够帮助学生建立自身与认知材料之间的直接联系,能够刺激学生产生学习兴趣。而学生的学习不能仅仅限于掌握知识或分析案例情境,主要是通过参与创造性活动成为学习的主体,真正调动学生的学习积极性,还需要联系学生在课下的学习情况,以达到教学目的。
  三、即兴创作表演,感受技术语言的交流
  通用技术学习包含基础技术知识,教师过多的讲授会导致课程索然无味,在课堂教学中,可根据教学内容,组织学生即兴创作表演,让学生能够参与其中并对通用技术产生全身心的感受。找准通用技术教学的特点以及高中学生的身心发展规律,根据实际需要来设计课堂表演形式,如内容抽象、学习困难较大的课程,采取讲授提问的方式,学生在不理解的情况下,利用课本中的语言与教师互动,实际上学生并没有深刻理解,因此,根据不同的教学内容,教师可深入分析课程是否适合利用即兴创作表演的形式,并在学生参与的过程中注重互动方式,让学生能够在真实的情境中感受到技术语言交流的重要性。
  例如,在学习“设计图样的绘制”这一单元时,学生首先会接触图样这一工程技术中最常见的表达和交流的工具,在第一节设计表现图这一部分的学习中,学生不仅需要了解技术语言的种类和应用方式,还应该学会用恰当的方式与其他人交流自己的设计想法与最终设计成果。教师展示基本几何体的正等轴测图画法,但并不采取规范的技术语言表明自己的绘制过程和设计意图,学生不仅无法获取有效的信息,还会对教师采取的方式产生误解。在此基础上,教师在作图过程中详细地向学生展示空间直角坐标系内的平面投影,借助空间直角坐标系的转动得到不同的投影,而每一个投影本身与直角坐标系都存在相应的关系,这也是轴测投影规则的体现。教师的讲解对于学生理解图纸有推动作用,但也有不少学生表示:“我可以直接说出生活中的常用语,为什么一定要用专业化的语言交流呢?”技术语言是在科学技术不断进步的前提下衍生出来的,其更便于从事科学技术研究的人员之间的相互交流,教师可展示两个人对于同一图样的不同解读,从不同的生活经验出发,每个人对于图样分析不同,很难看出这是在描述同样的图样。另外,组织学生模仿这两个人的语气,不用技术语言交流,其余学生在聆听的过程中一头雾水,因为针对同学的话语,学生头脑中无法绘制出相应的图样。通过细致的对比,学生在学习图样时会投入更多的心力。

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