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基于核心素养培养的教学策略研究

时间:2021-07-04 人气:

  摘 要:在高中生物学科教学之中,对现有的一些教学策略进行拓展和丰富,选择一些更能活跃课堂氛围,激起学生学习积极性和踊跃性的手段来进行授课,能够有效的改变高中生物学科教学枯燥无趣的局面,实现对学生核心素养能力的培育和提升。鉴于此,教师在开展高中生物学科教学工作当中,就需要对学生核心素养能力的培育予以关注和重视。既要借助自主学习法来鼓励和引导学生自主进行学习,从而在学生自主学习的过程中养成一定的生命观念。又要利用直观演示法来为学生进行具体的操作演示,从而让学生在观察和模仿操作的过程中树立起一定的理性思维。当然,教师还需要关注和重视对现有的教学手段和教学方法的创新和优化,选择一些更加贴合学生需要的内容来进行授课。
  关键词:高中生物;学科教学;学生;核心素养;提升方法
  随着素质教育在高中生物学科教学当中的不断践行和推进,越来越多的教师开始关注并重视学生生物核心素养能力的培育和提升,并致力于借助一些行之有效的教学策略来指导教学工作的开展,以期最大程度的发挥学科教学对于学生核心素养培育的积极作用。然而,从目前高中生物学科教学的状况来看,教学过程中还是有不少的问题存在。其一,教师在平时的授课过程中,过于强调学生对于一些生物知识的学习,至于学生核心素养能力的培育则缺乏关注和重视,不仅所采用的教学策略比较的无趣且难以激起学生参与课堂学习的兴致,同时因为很少将学生核心素养的培育贯穿于整个教学过程当中,进而导致学生核心素养能力一直得不到实质性的提升和发展。其二,则是学生自身的核心素养能力比较的低下,其不仅严重影响了学生在生物课堂上的学习效果,同时也阻碍了教师生物学科教学工作的顺利开展。面对此种情况,本文从五个方面来进行论述和说明,希望能够为高中生物学科教学当中培育和提升学生核心素养能力提供一些参考和建议:
  一、自主进行学习,实现对学生生物生命观念的培育
  在高中生物学科的教学当中,想要实现学生核心素养能力的培育和发展,关键在于帮助学生树立一定的生命观念。然而,受传统思维理念的影响,部分教师对于学生核心素养能力的培育并没有引起足够的关注和重视,在平时的授课过程中依旧沿用着传统的以“教师教”、“学生学”为主的被动式授课方法,不仅对于学生生命观念的培育没有重视,很少将学生生命观念的培育贯穿于整个教学当中,同时也很少借助自主学习法来引导学生自主对生物知识进行学习和探究。面对此种情况,为了实现对学生生物观念的培育,就需要教师从思维上做出一定的改变,引导和鼓励学生自行对一些生物知识进行学习和探究。
  譬如,在“現代生物进化理论的由来”一课的授课当中,为了拓展学生的视野,实现对学生生命观念的培育,教师可以在课堂教学的过程中向学生布置“拉马克的进化理论和达尔文的自然选择学说其主要的内容是什么”、“达尔文自然选择学说的贡献和局限性有哪些”以及“我们日常生活当中一些常见的生物现象能否运用生物进化的观点进行解释”这样的问题,来让学生试着利用信息技术的资源整合优势以自主学习的方式来寻找答案,并提出这些问题的解决措施。当然,为了让学生在生物课堂上的自主学习更具效果,教师还需要鼓励学生自主进行质疑,并相互之间进行交流和讨论,从而在交流讨论的过程中提高认识,更好的在理解一些基本概念的基础上形成正确的生命观。比如,教师可以利用多媒体课件向学生播放单细胞生物逐渐变化成人的视频,让学生在交流讨论的过程中得出进化与适应观的结论。
  二、直观进行演示,实现对学生理性思维能力的培育
  在如今的高中生物学科教学当中,虽然已经有不少的教师开始关注并重视对学生核心素养能力的培育,并试着借助直观演示的方法来指导学生开展生物学科教学工作,从而让学生在观察示范性实验的过程中获得感性的认识。然而,由于一些生物实验的内容需要占用大量的时间和精力,尤其是生物实验内容的设计、操作演示的步骤以及演示人员的安排等事项过于的繁琐复杂,导致一些教师在开展高中生物学科教学工作当中,为了把更多的时间留给课堂教学,会经常性的放弃一些演示实验环节,教师只是将生物实验操作的内容以口头表述的方式告知学生。很显然,这样的行为不仅会影响学生在生物课堂上的学习效果,同时也会影响学生理性思维能力的培育和提升。鉴于此,教师在开展高中生物学科教学工作当中,还需要关注和重视演示实验环节的进行。
  譬如,在“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”一课的授课当中,在课堂教学开始阶段,教师就可以让学生试着思考“酶能直接添加到洗衣粉当中吗,为什么”的问题,从而让学生在思考的过程中引入本节课的学习。随后,教师可以就“普通洗衣粉和加酶洗衣粉对衣服污渍的洗涤效果有什么不同”“什么样的温度下使用加酶洗衣粉效果最佳”和“添加不同种类酶的洗衣粉,其洗涤的效果有何区别”的问题来引导学生进行学习和探究,并试着就这些内容指导学生设计具体的实验方案,比如,在实验过程中,我们该利用什么样的方法和标准来判断洗涤的效果。最后,则可以由教师亲自进行操作演示,对学生们所设计的方案一一进行验证,,并要求学生做好观察和记录工作,以此来提高学生对于“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”这一演示实验内容的认识,让学生清楚的意识到思考问题需要遵循一定的原则,实现对自身理性思维能力的培育。
  三、创设问题情境,实现对学生社会责任意识的培育
  利用情境教学法来进行授课,其不仅可以激起学生学习和探究生物知识的兴致和动力,让学生对于生物知识的学习不再具有排斥和抵触心理,同时还可以增强学生在生物课堂上的学习体验感,让学生切实感受到学习生物知识的乐趣所在。鉴于情境教学法的优势,教师在开展高中生物学科教学工作当中,就需要关注和重视情境教学法的应用,多试着借助情境教学法来为学生创设具体的问题情境,以此来帮助学生发散思维,实现自身生物素养的培育和提升。
  譬如,在“基因工程及其应用”一课的授课当中,为了实现对学生社会责任意识的启迪和培育,一方面,教师可以为学生创设“人类能不能改造性状,能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状”这样一个问题情境,让学生试着结合一些实例,试着说一说什么是基因工程,基因工程的关键步骤和难点是什么。另一方面,教师则可以将本节课的知识内容和我国为抗击新冠所进行的COVID-19基因组测序联系起来,让学生从我国举国抗疫的做法和精神发出,从思想政治方面对学生进行教育,实现对学生社会责任意识的培育。

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