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高中地理“畅言智慧课堂”教学初探

时间:2021-07-23 人气:

  摘 要:信息化时代,教育领域对新媒体新技术的需求不断增强。畅言智慧课堂在高中地理教学中的应用是新媒体新技术与教育教学融合的典型。本文首先给出了“畅言智慧课堂”的概念,其次进行了高中地理畅言智慧课堂的教学初探,再次对比分析了畅言智慧课堂与传统课堂的差异,最后给出了几点关于智慧课堂初探的思考。
  关键词:高中地理;畅言智慧课堂;教学初探
  一、引言
  由国家颁布实施的一系列文件及重大战略都明确要求中小学及幼儿园教师要充分借助新媒体新技术去打造“技术创新课堂”。可见,信息技术渗入教育教学已经是大势所趋,正是受到信息技术潜移默化的影响,才由此衍生出了如交互式电子教学、数字化学习终端教学、创客、人工智能编程等新型教学形式。
  合肥市是安徽省率先将信息技术应用到教学中的地区之一。畅言智慧课堂是由科大讯飞公司开发的一款将信息技术和教育融为一体的多媒体软件,它是在改变惯用的教学方式基础上,利用信息技术,促进学生的个性化发展、智慧能力提升的新型课堂[1]。合肥多所学校已经成为畅言智慧课堂应用的试点学校,包括笔者所在学校,能不能有效的把畅言智慧课堂应用到教学中已经成为合肥地区评判教学信息化、高效化、现代化的一个标准。
  二、高中地理畅言智慧课堂教学初探
  普通高中地理课程标准(2017年版)教学与评价建议里强调“深化信息技术在高中地理教学中的应用[4]”。可见,地理这类兼具文理性质的学科也需要信息技术的支撑。所以笔者以畅言智慧平台为辅助工具,选取所在单位高一年级3班学生为教学对象,整合相关的教育资源,从课前准备、课中实践、课后检测三个方面进行了关于全球气候变化这一节内容的教学实践初探。具体流程如表1:
  三、畅言智慧课堂与传统课堂的比较
  畅言智慧课堂的兴起从侧面引发了教育界对传统课堂的思考。经过几十年的发展,传统课堂的弊端逐渐显现,其灌输式的教育模式已经很难适用于信息化社会对教育的要求,而畅言智慧课堂所具备的强大教学功能将有助于解决传统课堂带来的问题。笔者结合全球气候变化教学初探经验及已有研究者成果[2-3],将两者进行对比分析,如表2:
  四、高中地理畅言智慧课堂初探思考
  从传统课堂与畅言智慧课堂的对比中可以发现,无论是课前媒体资源的智能推送,还是课中师生、生生频繁的交流互动,又或是课后的及时反馈与个性化辅导,都显示出畅言智慧课堂所具有的独特优势。在实施过程中也引发了笔者的若干思考:
  (一)对教师而言
  教师要提升信息技术应用能力与素养。畅言智慧课堂所提供的智能移动终端系统如图1所示[5]。从图中可知,在无线设备的支持下,起到支配和引领作用的是教师终端,所以对终端系统的熟稔度直接关系到整节课程的教学效果。畅言智慧课堂要求教师要尽可能多的在教学中融入终端系统所配备的功能。但由于时间与能力的限制,笔者在初探过程仅应用了一些常见功能,如随机作答、抢答等,还有很多实用性强的功能没有用上。这就要求教师必须要通过系统培训,师师、师生交流,,教师自学等方式加强自身的信息技术应用能力与素养的培养。
  教师需要更高的教育机智。传统课堂教学和畅言智慧课堂都需要教师具备这种定向能力,但传统课堂的片面性往往导致教师的教育机智发展不足,甚至在需要调用时出现心理学上的TOT现象。畅言智慧课堂的特点之一是全体学生的全面参与,作为独特个体的人,学生的很多见解是独立于教师的头脑之外的。譬如,笔者在教学初探时,为了让学生认识气候变化并不等同于气候变暖,采用了互动中的讨论功能,即每个学生都可以自由发表意见。其中,就有个别学生给出了一些独到见解,甚至有学生提出了意料之外的问题。所以,要想实现畅言智慧课堂的顺利展开,教师必须加强自身教育机智的培养。
  (二)对学生而言
  学生需要全面参与。传统教学形式僵化、老套、模式化,这就导致大部分学生的参与度、竞争度不够,学生惰性心理渐渐增强,学习积极性下降,知识内化度不够,做题解题能力下降等。畅言智慧课堂遵循现代学生观,以全体学生的全面发展为主要目标。笔者在教学初探时引导全体学生通过随机作答、抢答、PK、讨论等环节全面参与,学生的参与度大大提高。让笔者欣慰的是,在此过程中,智能测评与分析功能会凸显学生的个体差异,这又激励了部分后进生的“争强好胜”心理及激发了其学习的积极性。
  当然,学生还需加强自控力。现代网络对学生的诱惑力很大,笔者所在单位属于全封闭式寄宿学校,环境因素使学生对网络的需求逐渐降低。但畅言智慧课堂系统实施的前提是教师平板与学生平板的充分互动,而平板电脑的出现致使部分学生对网络的诉求又死灰复燃,导致课堂中出现部分学生游离的情况。譬如,在初探的讨论环节,部分学生答非所问,甚至有学生私自玩转平板电脑其他功能。因此,想要取得实质性的教学效果,就需要学生配合教师,加强自控力。
  结束语
  在教学中采用畅言智慧课堂的方式还是属于一种较为超前的模式,要想把其完全融入到教学中并实现常态化运用還需要一定的时间,笔者以畅言智慧课堂为主的高中地理教学还处于初探阶段,后期的提升还需要更多的实践论证。
  总之,畅言智慧课堂这种信息技术在高中地理教学中的应用,会在一定程度上推动高中地理教学的完善和革新,最重要的是打破了传统课堂学生的低阶认知[6],推动学生认知发展的提升,同时也可以有效的克服学生学习的天花板效应[7],丰富学生的知识储备,是现代信息技术与教育教学融合的有益尝试。
  参考文献
  [1]肖翠翠.基于Pad教学的地理智慧课堂的构建及案例研究[J].地理教学,2016,(23):28-31.
  [2]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016,10:51-57.
  [3]林映雪.“互联网+”背景下地理智慧课堂教学设计与应用研究[D].杭州:杭州师范大学,2019.
  [4]《普通高中地理课程标准(2017年版)》[S].人民教育出版社,2018.
  [5]王益华、周顺、柳升华等.智慧课堂构建研究与区域实践探索[J].中国教育信息化,2017,12:78-81.
  [6]董小倩、张小花.传统课堂与智慧课堂教学对比研究[J].现代交际,2019,2:12-13.
  [7]祝智庭.智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016,22(1):18-26.
  作者简介:高小琼.(1989-11)女,安徽安庆人,汉族,硕士研究生,中学二级,研究方向:中学地理教学

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