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探究”式教学在高中化学实验教学中的应用

时间:2021-07-24 人气:

  摘 要:化学是一门以实验为基础的学科,若是想要提升化学教学质量就必须从化学实验入手,结合化学实验的要求提升实验教学质量,让学生从实验中感受到化学学科的趣味性,调动学生的好奇心与学习兴趣,帮助学生正确理解化学知识。高中阶段化学也是一门非常重要的学科,且高中生的动手实践能力和理解能力都有了显著的提升,当前我国也要求教师要以学生为主体,在多方影响下在化学实验教学中教师更应该采用以学生为主体的教学方式,为此本文将主要分析将启发-探究式教学应用在高中化学实验教学中的有效策略。
  关键词:启发-探究;高中;化学实验
  引言:在高中化学教学内容之中实验所占的比重非常大,在高考的检验中实验也是占比很大的内容,足以见得化学实验的重要性,为了进一步提升化学实验的教学质量,教师在教学时需要充分体现出学生的主体地位,积极采用启发-探究式教学方法进行教学,这样才能够保证学生可以更加深入的理解化学知识,应用化学知识,提升学生利用化学知识解决实际问题的能力,为学生的全面发展奠定良好的教育基础。
  一、围绕实验内容创设生活情境提出启发问题
  启发-探究式教学是将启发教学与探究式教学相结合的一种以学生为主体的教学方法,将之应用在高中化学实验教学之中也符合实验教学的教学需求。为了保证启发-探究式教学法的有效性教师在进行教学时需要先思考怎样激发学生实验兴趣,化学与生活的联系也很是紧密,教师可以利用化学这一特点在教学时将化学实验应用的生活场景作为开展化学实验教学的场景,这样可以使得学生对化学知识具体应用的情况有所了解,更有利于激发高中生进行化学实验的兴趣。教师在设计生活情境时需要充分考虑到高中生的生活,尽可能选择与其生活联系紧密的生活场景作为实验教学的背景,让学生可以更好的投入到实验探究之中。其次教师需要结合实验教学的目的提出启发性问题,启发-探究式教学模式第一个需要开展的环节就是启发,教师在开展启发环节的教育时需要从设计启发性问题入手,有了问题学生才会主动思考,这样才能够保证化学实验的有效性,教师需要让学生明确化学实验的必要性,懂得化学实验解决何种问题,引导学生了解生活情境,为提升化学实验教学质量奠定良好基础。教师在提出启发性问题后在学生思考的过程中教师也需要做好启发工作,“不愤不启,不悱不发”是我国著名教育家孔子提出的教学观点,意思是不到学生努力想明白而不得的程度不要去开导他,不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这是启发教学的前提,教师需要在提出启发性问题后减少对学生思考上的干预,让学生充分进行思考才能够最大限度的保证化学实验教学的质量[1]。
  例如,在进行“粗盐的提纯”实验时,需要学生掌握溶解、过滤、蒸发等实验操作技能,理解过滤法分离混合物的化学原理,而这一实验在生活中也常常用以制盐,此时教师可以结合实验创设生活情境,像是拿一袋细盐和一袋粗盐打开让學生观察二者的区别,创设做菜需要食用盐,且当前实验工具齐全要进行自己制盐的生活情境。为了让高中生理解粗盐提纯的必要性,教师在进行实验前就可以提出启发性问题象是“粗盐中的物质有哪些?为何不能够直接食用?”或者是“粗盐和细盐有哪些差别?”等通过这种启发问题引导学生充分思考,使得学生产生实验的兴趣。
  二、明确实验教学目标做好准备引导学生假设
  启发-探究式教学法在高中化学实验教学之中应用是为了帮助学生正确掌握其中涵盖的化学知识,使得学生可以正确理解各类化学反应,为培养学生化学核心素养提供推动力,不同的化学实验有着不同的教学目的,自然在组织学生探究时的方式就会有所不同,要想切实的提升这一教学方法的有效性,教师必须保证学生对实验有一定的思考,围绕实验目的科学选择教学方式,做好准备工作,保证学生实验的顺利开展,并且引导高中生围绕实验提出自己的假设,激发学生主动实验的兴趣,这样学生的主动性才能够被有效地调动起来,教师就只需要在课堂教学时关注学生的实验情况,,这样课堂教学质量才会有所提升[2]。为此教师在利用启发-探究式教学法进行教学时首先需要明确教学目标做好以学生为主体的探究式实验教学的准备工作。教师先要明确教学目标,此时教师需要深入研究实验内容,根据高中生的实际上学习能力和化学教学标准设计三维教学目标。同时有了明确的教学目标知识开展实验教学的初步环节,启发-探究式教学的主体是学生,让学生亲手进行实验不可控因素会有很多,因此,为了保证实验教学的有效性教师需要做好充足的前期准备工作,减少不可控因素影响实验教学结果的机会。以“自来水蒸馏”实验为例,教师需要根据实验的需求提前准备好所需的实验仪器以及化学药品,像是饱和碘水溶液、四氯化碳溶液、两倍、筒梨型分液漏斗等。除了实验器材的准备工作之外教师还需要结合探究式教学的需求,引导学生对实验的结果进行提前的假设。高中生不是刚刚接触化学知识,其在初中阶段已经有了一定的化学基础,因此学生对于一些化学实验还是有一定的了解的,此时教师可以让学生围绕实验的内容提前假设一下可能出现的实验结果,这样一方面会让高中生产生实验的兴趣,有利于提升高中生实验的质量,只要是学生就有一定的好奇心,利用好学生的好奇心就有利于提升化学教学质量。另一方面让学生进行实验前的假设也可以让教师对学生的化学基础和拓展能力有一定的了解,有利于教师及时的调整教学方法,是保证化学实验教学质量的重要方法。
  三、科学进行分组组织动手实验验证假设
  当化学实验教学已经到了假设这一环节,接下来教师就需要引导学生进行实验,根据启发-探究式教学法的需求教师在进行教学时需要以学生为主体,让学生亲自动手实验,这样的确可以提升化学实验教学的质量,对学生的全面发展有重要的作用。但是需要教师还需要考虑一些现实中会影响实验教学效果的因素,像是实验过程复杂,注意事项较多,实验具有一定的危险性等,若是化学实验具有这样的特点,教师在进行实验时需要结合教学发展的需求以及实验本身的特点选择合适的探究方法,采取分组实验的方式就是一种比较有效的途径,分组实验既能够满足高中生动手实验的需求,同时又可以保证在短时间内学生可以更好的完成实验,且有利于营造良好的实验氛围,是提升化学教学质量的有效方法[3]。为此首先教师需要按照学生的实际化学能力和人际关系将学生科学分组,教师需要提前了解学生的化学学习基础以及动手实践能力,然后了解学生的人际关系,根据实验的难度以及学校具有的实验仪器的数量将学生科学的分成学习能力持平的不同小组。其次教师需要在分组结束后让学生按照分组的情况调整位置并且强调实验中的注意事项。化学实验涉及到的一些化学药品以及加热环节都是有一定危险性的,为了保证实验的安全性教师需要提前进行预防,在明确注意事项后教师可以让学生以组为单位围绕教材讨论实验步骤,并且让学生整理出实验步骤。最后教师需要让小组经过讨论同意意见明确自己小组支持的实验假设结果,然后再让学生进行实验。例如,在进行“胶体、溶液、浊液性质探索”的实验教学时,教师可以先将学生分成不同的小组,然后向学生强调酒精灯的使用方法,明确不同溶液的特点。其次教师可以让学生通过讨论提前假设出这三种溶液的性质,然后让学生进行实验通过实验确定不同溶液的性质。

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