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探究性教学模式在高中物理实验教学中的应用实

时间:2021-07-25 人气:

  摘 要:高中物理实验教学富有较强的实践性,主要培养学生的知识应用能力,因此实验教学中应当让学生对知识的应用方式进行探究,这样才能实现目的。由此探究性教学模式在高中物理实验教学中受到了广泛重视,如何将该模式融入教学是教师应当思考的问题,本文也将对此展开研究,论述探究性教学模式的基本概念、教学作用,随后提出该模式在高中物理实验教学中的应用方法。
  关键词:探究性教学模式;高中;物理实验教学
  引言:以往高中物理实验教学模式比较传统,一般都是让教师先讲解实验方法、流程、标准等,随后让学生动手操作,这种方式虽然能起到传递知识的作用,但并不能让学生对知识的应用方式进行探究,因此在知识应用能力方面显得比较薄弱。这一条件下,先进教学理论认为高中物理实验教学应当引入探究性教学模式,旨在让学生自己发现实验的正确方法,了解相关知识在实验项目中的可行应用方式等,由此即可有效培养学生知识应用能力。这时如何应用该模式就是一项值得思考的问题,有必要展开相关研究,此举具有一定现实意义。
  一、探究性教学模式的基本概念与教学作用
  (一)基本概念
  探究性教学模式是一种以学生为主导,而教师作为引导者展开教学工作的一种模式,在应用中因为学生是课堂主导者,所以他们拥有了良好的能动性空间,同时加之教师的引导,学生会发挥出良好的主动性,积极的对问题进行探索,想象知识的应用方法,不断开展各种思维活动,由此通过思维活动学生将会对知识有深刻的认知,面对形式各异的现实问题,知道可以通过哪些知识来处理。由此可见,探究性教学模式与传统教学模式有本质区别,前者能有效避免后者中常见的学生知识应用能力不足的问题,即传统教学模式中,学生普遍只会用知识处理教师讲过的、课本上的题目,接触到其他同类问题就可能无法处理,但在探究性教学模式中这种现象一般不会出现,即使学生不知道要如何解题,也会认真思索,对问题进行分析,力求找到问题解法,可见探究性教学模式更有利于学生知识应用能力提升,相较于传统模式有更高的应用价值,值得在高中物理实验教学中推广[1]。
  (二)教学作用
  探究性教学模式的教学作用大体有三,,分别为培养学生自主学习意识、加深知识印象、便于教师指导,各作用具体内容如下。
  1.培养学生自主学习意识
  在以往教学中学生普遍存在自主学习意识薄弱的现象,这是因为教学并未将学生放在主导地位,导致学生主动能动性无法发挥,所以传统教学模式下教学质量无法得到保障,这一点在高中物理实验教学中也不例外。但这一表现也说明了学生自学意识的重要性,而探究性教学模式能够让学生占据主导地位,这使得学生能充分发挥自身主动能动性,对应学生就处于自学状态,教师作为引导者只要提供引导问题与思路即可,因此在探究性教学模式中学生的自主学习意识将得到有效培养,同时也能对学生的思考能力进行培养[2]。
  2.加深知识印象
  学生经过学习理应对知识有深刻印象,这样才能学以致用,但传统教学模式中因为学生主动能動性不能充分发挥,所以学生大多是通过记忆力去记住知识的,同时也不会对知识进行思考,使得很多学生在一段时间后就会遗忘知识,说明传统教学模式下学生对知识的印象不够深刻。而在探究性教学模式中,学生所学的知识都是通过探究、思考得来的,这是学生自己的理解,因此知识会深入学生内心,给学生留下深刻的印象。
  3.便于教师指导
  因为不同学生的学习能力、学习情况存在差异,所以不同学生在学习中出现的问题也不相同,这时教师理应对学生展开针对性指导,帮助学生充分理解知识,此举在高中物理实验教学中尤为重要。但传统教学模式下,教师很难了解到学生具体存在哪些学习问题,因此无法有效开展针对性指导,而通过探究性教学模式,学生在探究或思考中如果遇到了学习问题,则探究或思考活动就会出现停滞的现象,这种现象比较明显,使得教师能了解到学生的学习问题,便于开展针对性指导,可全面提高教学质量。
  二、探究性教学模式的物理实验教学应用方法
  (一)围绕学生兴趣,做好实验项目选择
  探究性教学模式的核心就是让学生进行探究,而探究源自于学生的自主意识,若学生不想探究,则探究性教学模式就无法顺利运作,因此该模式应用中的首要目的就是激发学生的探究意识。这一条件下,因为兴趣是学生的学习动力,当学生对学习知识感兴趣时,他们会对知识产生求知欲、探索欲,会开展相关的探究活动,所以要激发学生探究意识,建议教师围绕学生兴趣来选择实验项目。值得注意的是,虽然要求教师选择符合学生兴趣的实验项目,但不代表教师要为了满足学生兴趣而随意选择实验项目,正确的实验项目选择思路应当是贴合教材教学目标,选择相关实验项目,再将该实验项目代入到学生的兴趣中,类如可以将实验项目代入到学生生活中,以学生日常喜欢做的事为主题来进行设计,这样的实验项目才合理,教师应当保持重视。以鲁科版高中物理教材的“探究弹力和弹簧长度的关系”实验为例,首先该实验符合教材教学目标,因此教师可以选择,其次为了保障学生对该实验项目感兴趣,教师需要在实验中融入一些学生感兴趣的“主题元素”,如假设某学生对赛车非常感兴趣,则教师可以以赛车内的弹簧为主题,向学生提出“赛车弹簧弹力如何增大”等类似问题,此类问题借助兴趣的驱动力能激发学生的探究意识,开始想要探究赛车弹簧的弹力情况与机制,这时教师就可以让学生着手开始做弹力和弹簧长度的关系实验。
  (二)引入微课,介绍项目基本要求
  在学生对实验项目产生了探究欲望之后,即可让学生着手开始进行实验操作,这时就需要让学生知道实验项目的基本要求,明确实验目标、条件、基本流程等,对此建议教师引入微课来介绍实验项目的基本要求。微课是一种通过简短视频来讲解核心教学内容的一种先进教学方法,在高中物理实验教学上可以融入到探究性教学模式中,教师要通过微课视频告诉学生实验项目的目标与基本条件等,整个过程大约保持在10分钟以内即可,不宜过长。值得注意的是,微课只能用于讲解实验的基本要求,不能用于讲解知识,即不应当通过微课告诉学生具体要怎么做,只传递要求等相关内容,由此教师可以向学生提供实验器材,让学生开始实验。同样以“探究弹力和弹簧长度的关系”实验为例,教师通过微课可以介绍该实验的基本要求,类如要使用列表法、图像法、函数法去处理实验数据,确认弹力和弹簧长度的关系,明确实验原理,过程中要使用到弹簧、钩码、刻度尺、重垂线等器材(不要在微课中告诉学生这些器材要怎么使用),同时讲解实验基本流程,让学生逐步探究实验方法即可。

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