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新课改下高中生物教学的有效途径

时间:2021-07-25 人气:

  摘 要:生物是高中教学中必不可少的科目。然而,由于生物内容的理论性较强,不仅导致学生无法对课本内容完全理解,还导致学生学习起来较为困难。因此,教师应结合学生的学习能力创新教学方式,以此不仅可以调动学生学习生物的积极性,还可以提升学生的思维逻辑能力,进而提升生物教学的有效性。基于此,本文对新课改下高中生物教学的有效途径进行分析,希望以此可以提升生物教学的质量。
  关键词:新课改;生物教学;有效途径
  在新课改的背景下,教师传统灌输式的教学模式已无法提升学生的学习质量。因此,教师应结合学生的性格特征以及理解能力设计相应的教学活动,以此不仅可以帮助学生明确学习目标,还可以调动学生学习生物的兴致,进而提升生物的教学效率。基于此,本文对新课改下高中生物教学的有效途径进行探究是非常有意义的。
  一、新课改下高中生物现状
  (一)教师的专业能力低
  现阶段,,高中的生物教师普遍存在专业水平低的问题,不仅导致教师在教学中不能将教学内容全面地传授给学生,还导致教师在设计教学活动的内容上受到约束,进而影响了生物教学的效率。另外,教师受传统教育的影响,在教学中一味采取灌输式的教学方式,并占据课堂的主导位置,以此不仅导致学生的自主思考能力得不到提升,也影响了学生的学习效果。
  (二)教师的教学效率低
  教师受应试教育的影响,在实际高中生物课堂中只是采取填鸭式的教学方法,将教材资源传授给学生,以此不仅导致学生对学习生物的兴趣不高,也导致教学内容过于单一,进而影响了高中生物教学的效率。另外,一部分教师会在课堂上引入多媒体教学,然而,由于教师只是将课本内容中的重点以图片或文字的方式呈现,以此不仅无法调动学生的积极性,还影响了多媒体作用的有效发挥,进而影响了学生的学习效果。例如,在学习《细胞的分子组成》一课时,教师会通过多媒体为学生列出学习大纲,让学生了解学习目标及重点,并将学习重点在多媒体上为学生展现,让学生在书中对其内容进行标记并记忆,然后进行习题练习,并指派学习能力较强的学生进行回答,以此不仅导致一部分学生不理解习题的内容,还会影响学生对知识的理解,进而降低学生的学习效率[1]。
  (三)教学氛围不够活跃
  高中生物的课本内容都是来自于生活。然而,教师在高中生物教学中并没有将教材内容与实际生活进行有效结合,导致学生对教学内容的理解上存在困难。另外,由于高中阶段的学生并没有完全步入社会,缺乏一定的社会经验和社会认知。然而,在教学中教师单一的教学内容,不仅导致学生的思维能力受限,还导致学生对高中生物没有正确的认知,进而影响生物的学习质量。同时,教师并没有结合学生学情及时地更新教学观念,导致学生的学习氛围过于压抑,进而影响了教学质量。例如,在学习《组成细胞的分子》一课时,教师针对组成细胞的化合物中的种类,不会向学生提问无机化合物与有机化合物都包含哪些,而会直接告知学生无机化合物包含水和无机盐;有机化合物包含蛋白质、核酸、糖类、脂质,并让学生在课本中进行标记,以此不仅导致学生对其内容无法深入理解,还会影响学生的学习效果[2]。
  (四)学生没有学习欲望
  高中阶段的学生正处在青春期的阶段,有强烈的自我意识,每位学生针对学习内容都有不同的想法。然而,由于教师在教学中单一的教学模式,学生只是被动地接受教师所讲授的知识,以此不仅影响了学生思维能力的提升,还导致学生丧失了学习的自主性。另外,高中阶段的学生马上就要步入高考,学习压力增加,以此导致学生对生物中的重点知识进行机械记忆,并没有对课本内容进行深入学习,进而影响了学生的学习效果。同时,教师在教学中只注重课本知识的传授,而忽略学生学习能力的提升,导致学生没有学习的欲望,对高中生物教学没有正确的定位,进而影响了生物教学的有效性[3]。
  二、新课改下高中生物教学的有效途径
  (一)提升教师的专业素养
  在新课改的背景下,对教师的专业水平提出了更高的要求。因此,教师应采取相应的策略促进自身专业素养的提升。首先,教师可以参加定期的专业培训课程,教师可以与本校或其他学校的生物教师共同参加,在课程培训后可以在一起进行探讨和交流,以此不仅可以对自身的不足有充分的认知,还可以促进自身专业素养的提升。其次,学校可以组织外部的专业人士对本校的生物教师进行培训,并将自身在教学中遇到的问题向专业人士进行请教,进而促进高中生物教师专业知识的丰富。最后,教师在教学中应注重学生自身素养的培养,并结合学生的实际情况不断更新自身的教学观念,进而促进高中生物的教学质量[4]。
  (二)提升教师的教学效率
  为促进高中生物教学的高效性,教师可以通过以下三点进行改进。其一,提升学生学习生物的积极性。高中生物的课本内容虽源于实际生活,但是抽象性的内容居多,不仅导致学生理解上存在困难,还导致学生丧失了学习生物的兴趣。因此,教师在实际生物教学中可以通过充满趣味性语言吸引学生的注意力,进而激发学生学习生物的兴趣。例如,在学习《走进细胞》一课时,教师为让学生记住真核生物主要包含单细胞生物和多细胞生物,教师可以将单细胞生物比喻成“单眼皮生物”如草履虫、变形虫等;将多细胞生物比喻成“双眼皮生物”如无脊椎动物、脊椎动物等,以此不仅可以活跃课堂氛围,还可以加深学生对教学内容的印象。其二,教师可以进行探究式教学。教师在教学中应充分发挥学生的主导位置,结合学生的理解能力选择相应的课题,让学生对教学内容进行自主探究,以此不仅可以让学生对基础内容有所了解,还可以对课本外的内容有所延伸[5]。例如,在学习《走进细胞》一课时,教师可以让学生针对病毒这一课题进行探讨,并引导学生对病毒的结构、生存方式、分类三部分进行探讨,以此不仅可以为学生营造良好的学习氛围,还可以提升学生学习的自主性。其三,教师应充分发挥课本教材的作用。教师在备课过程中可以将教材内容进行重新梳理与整合,并充分发掘教材中的有利价值为学生进行授课。例如,在学习《人口增长对生态环境的影响》一课时,教师可以引导学生结合实际生活描述一下人口增长对生态环境的影响,以此让学生对生物教学在实际生活中的应用有明确的認知[6]。

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