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新课标背景下高中物理的有效教学策略

时间:2021-07-28 人气:

  摘 要:物理是一门集抽象与严谨于一身的学科,可以有效拓展学生的逻辑思维,提升学生的创造能力。随着新课改教学理念的不断深入发展,在新课标的背景下,物理教学也发生了天翻复地的变化。高中物理在教学目标、教学内容以及教学体系上都有着显而易见的突破与创新,为满足新课改的具体要求,贴近学生的个性化成长,要求物理任课教师应完成教学角色的转变,注重改革创新,抛弃传统的教学方式,树立全新的教学理念,并将形成的教学策略广泛的应用于教学一线,以便推动课程的教学的进一步发展。基于此,本文就探究新课标背景下高中物理的有效教学策略,并结合这一问题进行了以下阐述。
  关键词:新课标;高中物理;教学策略
  在新课标的要求下,教师应注重培养学生的逻辑思维能力以及分析观察能力,勇于创新与创造。为此,身为一名高中物理教师,应不断拓展自身的知识层面,确保学生实现全面化发展,在教学中注重教学氛围的营造,在课下注重夯实学生的理论基础。除此之外,教师还应充分了解当前学生的个性特点以及兴趣爱好,根据学生的实际情况因材施教,引导学生自主学习,逐渐摆脱对教师的依赖,积极的投身于教学活动之中。因此,教师应不断强化自己的执教水平,合理的选择教学方式,确保学生的学习质量进一步提高。
  一、高中物理教学存在的问题
  (一)教师思想认识不完善
  受传统教学观念的冲击影响,教学多以授业为主,大部分教师在课堂当中,以及课后一味的要求学生做题。在这样的背景下,学生难以有效提升个人的创新能力。而新课标的提出则要求学生抛弃以往的学习方式,注重个人自主学习能力的有效提升。但是许多任课教师并不明白新课标当中的具体内涵,只是盲目跟风,从而导致教学当中出现了许多问题。物理教师为贯彻新课标,探究自主学习理念,在教学中对学生不管不顾,任由学生自由的探索知识,这样的学习方式完全不符合新课标的具体要求。
  (二)教师与学生难以顺应新课标
  大部分物理教师深受传统教学观念的影响,难以适应全新的教学理念,而根深蒂固的运用以往的教学方式,从而导致许多学生滋生厌学的心理。在新课标具体实施之下,学生很难发挥自身的主观动能。尤其对于物理课程而言,注重学生动手能力以及实践能力的发展,教学内容当中需要学生亲自动手操作的实验有许多,但是学生在真正实践过程中会存在各式各样的问题,并不像老师说的那样简单,从而导致绝大多数学生都放弃了物理实验。同时,教师在教学当中出现角色混乱的问题,教师认为学生应以学习为主,而学生认为自己的学习应以教师的传授为主,从而难以确保证教与学的有机结合。
  (三)课堂气氛不活跃
  在新课改革的背景下,大部分物理教师依然运用传统的教学方式,并不重视学生学习技能的培养,也并没有从根本上贯彻新课标教学理念。在这样的背景下,导致课堂学习氛围不浓郁,学生无法真正地参与进教师的教学活动之中,其中许多教师为尽快完成教学进度,忽略与学生之间的沟通交流,一味地向学生灌输大量的理论知识。而且,教材的落后,教师教学方式的枯燥无聊,造成课堂氛围死气沉沉,学生学习欲望不高,学习质量严重下降,严重影响高效物理课堂的构建。
  二、新课标背景下高中物理的有效教学策略
  (一)创设和谐的课堂教学情境
  1.创设引发学生观察兴趣的教学情境
  观察是发现问题以及解决问题的有效前提,身为一名高中物理教师,应引导学生在生活当中多留心,善于观察,发生在自己周围的事物以及现象,通过探究以及分析发现绝大多数有价值的问题,从而拓展个人思维的新视野。例如在指导学生学习平抛物体运动时,便可借助多媒体技术,将飞机投掷导弹的视频呈现在学生眼前,并定格飞机抛下三枚导弹的瞬间,然后再引导学生根据自己的理解,提出适当的物理问题,学生经过短暂的交流讨论以后,纷纷提出了飞机正在做什么运动?以及三枚导弹正在做什么运动?为什么三枚导弹不在同一直线上等物理问题,根据学生的质疑,从而引出本章的教学重点。
  2.创设能够否定学生现有经验的教学情境
  高中阶段的学生已然拥有了一定的思维能力,对于物理学习,并不感觉到陌生,从而在解题过程当中,依然会运用以往的学习经验进行思考,高中物理往往考察学生的综合能力以及举一反三能力,这些能力恰巧是当前学生所欠缺的,为此,教师在教学过程中应创设能够否定学生以往学习经验的教学情境,引导学生运用发展的眼光看待高中物理问题,从而逐渐完善知识体系,提升个人的学习效率。例如在指导学生学习闭合电路的功率,相关知识点时,学生在初中时便知道外侧电路的电阻与内电路电阻的阻值相同时,电源所输出的电功率最大化,于是便抛出了这样的物理问题,如图E=4V,R=16Ω,试求出当电阻r=2Ω、r=4Ω以及r=16Ω時哪一种电阻下电源输出功率最大?结合问题,学生普遍会认为,当电阻为16Ω电源输出功率最大,而从高中物理上进行分析,当电阻阻值为2Ω时电源的输出功率最大。通过这一问题,便能够看出学生依然运用以往的经验进行解题,从而忽略了问题的严谨性,最终导致结果出现了偏差。又如在学习闭合电路欧姆定律之前,,教师可绘画一个简单的电路作为演示,电路中的E1为新电池,而E2则为用了很长时间的旧电池中,L为的电灯泡,将开关闭合到新电池时灯泡瞬间亮起,而当开关闭合闭合在了很长时间的旧电池时,由于惯性思维,大部分学生认为该灯泡会瞬间烧掉,因为电路当中发生了短路现象,但事实并非如此,闭合的小灯泡并没有被烧掉,反而比新电池下载电路更加暗沉,为此,大家都发生了剧烈的惊奇声音,并询问教师为什么电路中的电压升高了,反而灯泡变得更加暗沉,教师在此基础上,可预留给学生大量的探究时间,最后再补充说明,闭合电路欧姆定律的规律,从而加深学生的理解与认识。因此,在实际教学过程当中,教师应采取有效措施,打破学生已有的惯性思维,让学生可以站在不同的角度上看待物理问题,从而寻找全新的解决策略,产生合理的解决方法。

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