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新课改下高中语文阅读教学诗性课堂建构

时间:2021-07-28 人气:

  摘 要:在新课标、新教材、新高考稳步推进的新课改背景下,语文教育须围绕著立德树人的根本任务,培养学生语文核心素养。为了让学生满怀激情的学习语文,如鱼得水地运用语文,满怀兴趣地享受语文,从而热爱博大精深的优秀传统文化,传承优秀的民族文化基因。语文教师要采取措施积极构建诗意化课堂,通过营造诗意课堂的情境氛围,调动诗意课堂的情感因素,提升诗意课堂的理性思维,为学生营造爱学、乐学的学习环境。
  关键词:新课改;高中语文阅读教学;核心素养;诗性课堂
  为了适应新时期对我国教育教学的要求,需要结合新课改的内容,优化高中语文阅读教学的策略。以前的教学方式并不能发挥学生在教学中的主体作用,严重影响了教育效果。高中语文阅读教学是语文学科中的主要内容,为了发挥语文学科独有的育人优势,不仅需要对以前的教学方式进行创新,还需要结合具体的文本内容构建诗意化课堂,从而不断提升学生的语文素养。
  一、高中语文阅读教学诗性课堂构建的时代背景
  新时期对学生的综合素质提出了新的要求,2017年国家教育部颁布了新的《语文课程标准》,对课程目标和内容进行了综合性分析,也提出了新的学习要求;2019年6月,教育部办公厅发布《关于印发2019年中小学教学用书目录的通知》,要求语文学科使用教育部统编版教科书;2020年1月,教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》,2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,要求加强综合素养评价。这一系列的顶层设计,把新课改逐步推向深入,在新课标、新教材、新高考稳步推进的新课改背景下,语文教育须围绕着立德树人的根本任务,培养学生语文核心素养。这需要培养学生学习语文的兴趣,激发学生学习语文的积极性,让学生满怀激情的学习语文,如鱼得水地运用语文,满怀兴趣地享受语文,从而热爱博大精深的优秀传统文化,传承优秀的民族文化基因。而这需要语文课堂教学发生一些改变,语文阅读教学要肩负启迪思想、陶冶情操、浸润心灵的职责,,需要采取措施积极构建诗意化课堂,加强学生的情感体验,培养学生的综合性思维,为学生营造爱学、乐学的学习环境,提高高中语文阅读的教学质量。
  二、诗性课堂的特点
  (一)重感悟
  传统的语文课堂更注重细碎的文本解读,让文章支离破碎,过分关注文本知识的归纳梳理,让学生缺乏情感体悟,只流于浅层表面的结构分析,缺乏深度的思维提升,诗意课堂旨在引导学生用审美的眼光走进文本,用纯真的心灵感悟文本,用理性的思维挖掘文本。
  (二)重文学滋养
  语文课不同于别的科目的原因在于语文课侧重语言,侧重文学、文化,一节缺少语言和文学文化因素的语文课,一定不是好的成功的语文课。语文教育是直抵人心的,是可以触动学生心灵世界的,而打开他们心灵世界的钥匙,是语言文字的魅力,文学的滋养。语文课要让学生得法于课内得益于课外,完成由课堂到课外的延续,而这需要老师引导学生发现文字和文学的魅力,从而让学生热爱阅读,用经典为自己的成长补钙。
  (三)重生成
  把课堂的话语权还给学生,突现学生的主体地位,让学生成为课堂的主人,让他们有话可讲,有事可做,由此调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,让学生身处积极的学习状态之中,课堂生成往往是不曾预约的精彩。
  三、高中语文阅读教学诗性课堂构建
  (一)营造诗性课堂的情境氛围
  1.以读造境
  朗读是语文阅读教学的重要手段,不同文体的文章需要不同的朗读方式,不同情感的文章会有不同的朗读体验,不同内容的文章可以有不同形式的朗读要求。文言文需要通过句间、句中的停顿断句和重音来理解文意,诗歌需要通过节奏和情感来把握诗意,剧本需要通过台词的语气来体现人物的心理活动和性格特点。是单独朗读,还是集体朗读,是男生读还是女生读,是分角色读还是个性化朗读……都取决于教学时的文本内容和教师的教学智慧,无论采用哪种形式,哪种方式,都是为了营造和教学内容相一致的情境氛围,读《兰亭集序》中“信可乐也”那一部分文字时就要读出良辰好景、赏心乐事的喜悦感,而读到“岂不痛哉”那部分文字时,就要读出人生短暂、世事无常、乐景不常、生死难测的生命不能承受之痛来,诚如叶圣陶老先生所言“该激昂处还它个激昂,该委婉处还它个委婉,该悲凉处还它个悲凉。”
  2.课堂语言的诗意化
  苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率[1]。”马卡连柯也曾说过:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差二十倍。[2]”由此可见,教师的课堂语言会带给学生不同的感受,恰当、准确、充满语文味的语言往往会迅速拉近学生和文本之间的距离,点燃学生的阅读激情,使学生快速进入良好的阅读状态。无论是开课之初的导入语,针对文本的解读语,还是对学生的评价语都应该体现一个语文老师的语言修养。在学习辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》时,可以这样导入:“臧克家在济南辛弃疾纪念馆题写了这样的对联:力挽山河,浩气贯日月,空余英雄心一颗;名垂宇宙,文光射斗牛,剩有悲壮词千篇。辛弃疾出身行伍,以武起事,却以文为业,他的“壮词”中始终洋溢着一派爱国激情,今天我们通过《水龙吟·登建康赏心亭》的学习感受词人的情怀。”在分析《项脊轩志》中归有光对亡妻的思念之情时可引导学生分析“为什么妻子跟妹妹说起自家的南阁子,是因为它特别华美吗?”在引导学生时可用“俗话说爱上一座城,是因为城中住着一个人,妻子爱南阁子,是因为南阁子中有她深爱的人,有她最甜美的爱情”等语提点学生,让缺少特殊情感体验的学生能够理解为何只是淡淡几笔夫妻日常生活的描写,却蕴含了无限的追忆之痛。当然诗意性的课堂用语也少不了教师在课堂上旁征博引地引入大量的课外资源。学习《琵琶行》时,为了让学生更好地理解“血色罗裙翻酒污”中“血色”所映照的琵琶女在灯红酒绿的歌舞场上被消磨的青春岁月和饱含屈辱的血泪遭遇,可以举《短歌行》“青青子衿,悠悠我心”对《诗经》里的“青色”更饱满更有力更稳固地引用,李贺诗歌对色彩出神入化地使用,《飘》中郝思嘉让白瑞德念念不忘的绿裙,《青春之歌》中林道静白衣黑裙的学生装,《巴黎圣母院》中吉普赛女郎热情奔放的一袭红裙……让学生理解文学作品中的色彩所蕴含的独特密码。

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