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基于新课标的地理实践力培养

时间:2021-07-30 人气:

  摘 要:随着新课改的持续深入,高中地理学科核心素养的培养得到了越来越多的重视。其中,地理实践力的培养落实往往不够理想。除了安全、经费等各种客观因素,再加上地理实践力培养的主要目标不够明确,整体过程设计缺乏合理性以及科学性,导致地理教学效率以及教学质量受到了严重影响。这就需要在高中学校提高对地理实践力培养的重视程度,并基于存在的主要问题构建出培养地理实践力的基本概念模型。因此,文章首先对地理实践力的基本概述以及重要意义加以明确;其次,对高中地理实践力培养过程中存在的主要问题展开深入分析;在此基础上,提出高中地理教学中提升地理实践力的具体措施。
  关键词:高中学校;地理实践力;提升措施
  引言:在新课程标准之中,已经明确提出要培养学生自身的地理学科核心素养。简单来说,就是综合思维、区域认知、人地协调观及地理实践力。地理实践力作为高中地理学科核心素养的关键所在,对学生综合素质的提升起到了良好的促进作用。因此,越来越多高中学校的地理教师,针对地理实践力的培养进行了深入探究,并获得了十分宝贵的实践教学经验。然而,在大量的教学案例中可以明显看出,当前高中地理教学中地理实践力的培养存在着较为显著的问题。所以,高中学校必须要提升对于地理学科核心素养以及地理实践力的重视程度,并采取针对性措施解决其中存在的问题,稳步提升教学效率以及教学质量。
  一、地理实践力的基本概述以及重要意义
  (一)地理实践力的基本概述
  地理实践力,主要就是指在各类实验、考察以及调查等地理活动当中,所拥有的一种行动能力以及意志品质。高中地理教学作为一门具有显著实践性的学科,在日常教学中,如果仅仅依靠教师单纯的课堂讲解,很难让学生对地理知识产生更加深刻的认知。户外考察、社会调查以及各类地理实验作为学生学习地理知识的重要方式,也是目前高中地理教学课程改革中至关重要的组成部分。通过对学生地理实践力以及地理学科核心素养的培养,不仅可以提升学生的行动能力以及行动意识,还能够在这种亲身实践的过程中,更好的体会到群众自然活动与地理环境之间存在的关系,建立起更加完善的人地协调观念[1]。
  (二)地理实践力培养的重要性
  地理实践力的培养,,就是对高中学生协调能力、行动能力以及思维品质等多方面展开的检验培养。同时,地理实践力还可以更好的将较为抽象的地理知识进行形象化、直观化处理。这样不仅可以在根本上提升学生自身的学习积极性以及操作能力,还能够在最大程度上促进实践与理论之间的结合,保证学生的地理学习能力以及各种综合能力得到稳步提升。
  二、高中地理实践力培养过程中存在的主要问题
  (一)教学目标不够明确
  教学目标作为高中地理实践力培养的出发点以及归属点,制定出更加明确的教学目标,是提升学生自身地理实践力的关键所在。同时,地理实践力作为高中地理学科核心素养的重要组成部分,不仅可以内化为一种隐性的素质,又可以外部显化为一种具体行为。然而,在实际教学过程中,高中地理课堂教学中的地理实践力培养,教学目标不明显的问题较为严重。再加上达成性弱以及表达较为笼统等问题,对整体教学实效性产生了不良影响。举例说明:在“水循环”这一内容的地理实践力培养目标中,大多数教师制定的教学目标是绘制出具体的水循环示意图,让学生更好的理解不同水体之间存在的联系;并充分调查当前地区水资源的实际情况,以此为基础来写出地理研究性的学习报告。这种地理实践力培养的教学目标有效性较差。首先,地理实践力培养的是学生的行动能力以及意志品质。如果教师对其基本内涵以及概念产生了理解偏差,就会导致教学目标设计无法有效体现地理实践力。其中,理解不同水体之间存在的联系,就不属于地理实践力的范畴,这就严重影响了高中地理的教学效率。其次,这一教学目标中,对于地理实践力的表述也相对较为笼统,并没有详细表述具体的实地调查方案,缺乏过程实施、资料处理以及培养学生态度、思维等方面的主要目标,无法更好的对学生进行引导,学生自身的地理实践力也不能得到有效提升[2]。
  (二)过程设计缺乏科学性及合理性
  科学、合理的培养学生的地理实践力,是高中地理实践力教学中最基本的原则。只有在教学中重视过程的科学性及合理性,才可以推测出最终结果的正确性。但当前地理实践力的过程设计,在主体、操作以及内容等方面缺乏科学性,无法有效实现主要的教学目标。首先,在各项实验内容中存在着科学性错误。如高中地理教师为了向学生表明地面是近地面大气的主要热源,设计出了相应的观测标,但由于缺乏相应的数据信息作为基础,导致具体设计内容中存在着科学性错误;其次为操作过程不够严谨。例如教师在与学生一同探究河流流量及流速与地形坡度之间存在的关系时,教师所采用的方式就是让学生拿着喷水壶,并在不同坡度的坡面上模拟降水,探寻坡度对流速以及流量的影响。但这种方式却无法对相关变量进行控制,导致最终的实验结果失真;最后,没有充分发挥出行为主体性,行为主体主要就是指在高中地理教学目标中的实施主体,也就是学生。在地理实践力的培养过程中,学生自身的主体地位并没有得到很好的激发。一方面表现在高中地理教学中,具体的实验、操作以及设计方面都是由教师完成,学生只能够扮演观察者的角色;另一方面,教师自身的主导性也没有与学生的主体性有效融合。举例说明,在《土壤》这一节的教学过程中,教师通常会利用研学获得的土壤样本指导学生进行课堂实践,通过手指研磨土壤的方法来辨别土壤质地。课本上对土壤质地只给了相应图片和简单分类。在课堂实践时,教师如果没有进行手指研磨土壤的示范,也没有给出区分土壤质地的指导,例如“用手指指尖研磨土样;砂土颗粒较粗,研磨时刺手;黏土颗粒较细,研磨时有黏滑感等”,学生由于理论知识的缺乏和實践操作经验不足,在课堂实践过程中会出现无法准确进行土壤质地的感受,或者感受以后无法正确描述并辨别土壤的质地。这就影响了高中地理的教学质量。

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