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山区学校培养高中生地理实践力的探究

时间:2021-07-31 人气:

  摘 要:山区学校要想培养高中学生的地理实践力,首先要明确地理实践力的主要组成,然后结合学生的学习状况将地理教学重难点分析、解决,在地理知识教学中有效完成地理实践力的渗透。本文就是从现阶段山区学校培养学生地理实践力的现状与必要性入手,提出强化高中生地理实践力的具体建议,为后续的高中能力培养提供参考。
  关键词:山区学校;高中生;地理实践力;必要性;探究
  引言:地理学科的核心素养不仅包含人地协调观、综合思维观,还包含学生基于地理知识学习而形成的地理区域认知与地理实践力等几个方面。其中,地理实践力主要是指学生在地理知识学习之后,所具备的考察、实验、调查、探究等直接行动力与实践意志。因此,山区学校要提升高中生的地理实践力,就需要利用好自身的教学优势,让学生在实践中学习,体验中学习,以此提升学生的综合能力。
  一、山区学校培养高中生地理实践力的必要性
  (一)有助于实现地理学科教学目标
  山区学校通过学科教学活动培养高中生的地理实践力,一方面可以帮助高中生增加地理知识储备,对自身生活成长的地理环境深入了解。另一方面可以让高中生在循序渐进的地理实践活动参与中形成自身的综合素养。毕竟,地理学科不仅包含自然科学,还包括着一系列的社会人文科学,涉猎范围相当广泛。因此,在地理知识教学的基础上,,地理教师组织并带领高中生参与到形式不限的地理实践活动中,锻炼高中生的基本动手能力,还可以从内容丰富的实践活动中锻炼学生的地理思维,为高中生的地理知识内化开创有力辅导条件,让学生在实践中自发提出问题、发现问题、解答问题,实现地理学科教学的教学目标。
  (二)有助于在教学中将理论与实际进行结合
  利用好乡土地理条件进行地理实践教学,不仅需要地理教师在理论与实践相结合的实践活动中,把控好理论与实践的有效侧重比,还需要地理教师组织地理实践活动时,根据实际的教学内容制定接下来的实践主题,切不可让实践活动的安排与当前的地理知识教学出现割裂现象。加之,山区学校利用好自身的天然条件展开地理知识深层教学,本身就与学生平时的生活非常贴合。因此,在实际的地理课堂教学中,地理教师必须充分利用好当地地理资源,展开实践与生活相结合的学习活动,降低学生地理知识学习的难度。
  (三)拓展学生对世界的认知
  地理知识的学习在一定程度上来说,就是让学生在思维框架中想象并感知未知世界的基础。因此,山区学校地理教师在培养并提升高中生的地理实践力的教学过程中,不应该被固化的教学内容框架所限制。而是应该带领班级学生积极走出环境局限、空间局限,让学生在野外自由展开地理实验,以自身的探究兴趣为基准,将地理热情化作调研行动,锻炼自身的空间感、方向感。同时,地理教师以熟悉的地理环境为切入点,引带学生实践实验,也可以让学生将基础性的地理知识在亲身体验的实践过程中有效内化,并自主自发的将已学地理知识做基础,为自身探索更广阔、更未知的世界做好充足准备。
  二、目前山区学校展开高中生地理实践力培养所存在的问题
  (一)乡土地理教学不受重视
  目前,我国大部分山区学校进行地理学科的地理知识教学,仍是以统一化的学科教材为基准,以学生的书面考试成绩为目标。地理教师在课堂教学过程中使用到的当地地理教学资源也相对有限。究其原因,一是因为地理教师本身对于当地乡土地理教学资源就不重视。二是基于我国应试教育环境的潜在影响,一些学校对于地理学科教学重视度不高,没有意识到教学资源灵活应用对于学科教学的实际价值。三是山区学校的大部分地理教师在展开地理课程教学时,对于当地乡土地理教育资源的利用较少,自身对于本地的乡土地理资源掌握就不充足。因此,在正式的地理课堂教学中渗透地理教学资源时一带而过,学生在课堂学习过程中,就难以将地理知识的学习、消化与当地的地理教学资源建立连接。
  (二)户外地理实践活动开展相对不足
  目前,我国高中生地理实践力培养存在着一些教师与学生实践态度与实践展开相矛盾的现实状况。具体来说就是,一些地理教师对于地理实践活动的开展较为积极,但是在组织开展地理实践活动时,较少将学生的实践取向纳入参考。而学生对于地理实践活动的开展也是积极的,但是在目标明确的实践主题中,兴趣较高,却实操能力薄弱。一来是因为大部分高中生都基于学习压力的影响,而户外地理实践活动参与较少,野外考察、地理实验等专业实践活动自不必多说。二来是因为专门的地理实践活动与学生以为的实践活动稍有出入,地理教师组织的地理实践活动教育性较强,不仅受到教学目标的实践约束,还需要考虑好学生的实践安全。
  (三)学生的地理实践水平较低
  从整体视角来看,其实山区学校的大部分高中生都存在地理实践力较低的普遍问题,对于地理工具的使用、地理实验的设计与实施等没有清楚明了的思维与水平。例如:地理教師组织野外实地考察,一部分学生见到地质罗盘或者专业的地理手持GPS都无从下手,仅限于知道他们的实际功能与主要作用,但是实操经验近乎没有。即使拿到实物工具也是一头雾水,不知如何使用。这就说明了山区高中生与其他高中生相同,对于地理工具的使用相对较弱。所以,当地理教师结合教学内容展开地理实践活动设计,大部分学生都难以独立完成实验规划,出现实验失误时,意志力薄弱。
  (四)教师的地理实践经验不足
  山区学校开展地理实践活动辅助地理学科教学,除了以上几个因素会对最终实践成果,即学生的地理实践力培养产生影响外,地理教师本身的实践活动组织水平也会对高中生的地理实践力培养产生影响。现实情况也确实是大部分地理教师对地理教学资源的认识程度、对地理实践力培养的认知程度与自身的实际教学行为有所不符。究其原因,一是因为山区学校本身的教师资源就存在一定程度的优质教师缺失问题,大部分地理教师教学水平不高。二是因为地理教师作为实践活动的组织者与把控者,需要增多实践过程中的师生交流,适时的穿插一些提问互动,让地理知识的巩固与复习巧妙渗透。但是,现实情况则是,在地理实践活动中,地理教师由于自身的实践经验缺乏,无法将更多精力用于实践活动中的拓展指导。

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