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探讨基于生态视角提升高中生生物学核心素养的

时间:2021-08-01 人气:

  摘 要:在新课改的教学背景下,如何培养学生的学科核心素养,是教育工作者需要解决的首要问题。因此,在高中生物教学中,教师可以采取生态学的原理和方法,揭示生物现象的本质,以及生物元素之间的相互关系,引导学生加深对生物学科本质的理解与认知,在此基础上,有效提高高中生的生物学科核心素养,促进学生的综合全面发展。本文主要从生态学的视角出发,对生物学科核心素养的教学实践策略进行了详细的分析与探讨。
  关键词:生态视角;高中生物;核心素养;教学策略
  引言:高中阶段的生物教学,知识点难度有所提升,要想提高学生的学科核心素养和综合能力,教师需要从生态学的視角出发,在教学过程中为学生创造更多独立思考与自主探究的机会,进一步夯实学生的生物基础知识,提高学生的学习质量与效率。并在此过程中,为学生制定科学的教学目标,创设生动形象的教学情境,引导学生充分发挥自身的教学主体作用,让学生能够深刻体会到学习生物知识的乐趣,从而真正爱上生物学习,为学生核心素养的培养与提升打下坚实的基础。
  一、生态视角下高中生物学科核心素养教学存在的问题
  (一)不和谐的教学环境导致生物教学中的生态失衡
  虽然在新课改的教学标准中,一再强调学生的素质教育,要求提高国民的综合素养,而学校也开始重视学生“德智体美劳”的全面发展,致力于培养更多合格的社会主义建设者和接班人。但是在现阶段的社会大环境下,高中生依然要面临高考的巨大压力,课堂教学依然无法挣脱高考的枷锁,提高考试成绩依然是学生最迫切的需求。在这样不和谐的教学环境下,高中生物学科核心素养的教学很容易出现生态失衡。
  (二)新课改下教学主体的改变导致生物教学生态失衡
  高中生物教学是由教师、学生、教学内容、教学环境和教学活动等共同构成的一个有机整体,每一个构成部分都会对学生生物学科核心素养的培养产生重要的影响作用。在新课改下的教育教学中,明确指出了教师的“教”与学生的“学”是一种双边活动,在这场活动中,教师作为教学活动的组织者和策划者,主要起到引导、辅助的作用,,而学生作为知识的探索者才是教学的主体。然而在实际教学中,很多教师受传统应试教育理念的影响,对自身在教学体系中的位置缺乏清晰地认知,并未能发挥出自身的主导作用,导致生物教学的整体系统被破坏,学生的生物学科核心素养无法得到有效地提升。
  二、生态视角下高中生物学科核心素养教学的优化策略
  (一)营造和谐的教学环境和氛围
  生态系统强调有机体和周围环境的整体性,和谐的教学环境和氛围能够有效促进课堂教学的高效开展,并在教学的过程中挖掘学生的内在潜力,提高学生的学科核心素养。教学环境主要包括物理环境和社会环境两方面,在营造和谐的物理环境时,教师可以从教室的布置着手,丰富课堂的教学资源、完善课堂的教学设施、美化教室的卫生环境等,在营造过程中,教师还可以鼓励学生积极参与其中,发挥自身的兴趣特长,为教室环境的美化做出自己的一份贡献,让学生对教学的物理环境更具归属感。而在营造和谐社会环境的过程中,教师可以从师生关系的构建角度出发,放低自己的姿态,与学生进行平等、友好的对话,通过构建融洽的师生关系和良好的人际互动关系,以此来营造和谐的课堂氛围,全面调动学生的学习积极性和主动性,让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中,逐步加强自身的学习效果,为自身生物学科核心素养的提升创造有利条件。
  (二)理清教学主体之间的生态位
  教师与学生是教学活动的两大主体,而学生由于成长环境、性格特点、受教育程度等的不同,对知识的接受能力和掌握能力也呈现出一定的多样性。在培养高中生生物学科核心素养的过程中,为了进一步加强课堂的教学效果,理清教师与学生的教学生态位,调动学生的学习兴趣和积极性至关重要,清晰的生态位能够充分发挥教师的主导作用,以及学生的主体作用。在此过程中,教师需要以丰富的教学内容和新颖的教学手段,向学生展示生物知识的奥妙和价值,吸引学生的学习兴趣,引导学生逐步加深对生物知识的理解与掌握;而学生则需要充分发挥自身的能动性,对所学的知识进行内化吸收,转化成科学合理的价值观。通过两者之间的有机结合与互相配合,学生可以有目的、有计划的参与教学实践活动,提高自身的学习质量与效率。
  (三)加深对生物演变过程的把握
  高中生生物学科核心素养的提升不是一蹴而就是,而是一个连续的过程,并且这个过程是不可逆的,具有一定的阶段性,学生需要巩固好上一阶段的基础才能顺利开展下一阶段的学习。因此,高中生物教师在优化学生学科核心素养教学的时候,需要注重对生物知识演变过程的把握,组织学生开展循序渐进的教学内容和活动,逐步加深学生对生物知识的理解与掌握。为此,教师需要结合学生的心理特征、认知水平、实际学习情况和发展目标等因素,选取适合学生的教学内容,由浅入深、由易到难地引导学生进行阶段性学习,让学生沿着教师指出的方向,不断去探索、去发现、去学习。
  (四)重视生物教学活动的整体性
  培养学生的生物学科核心素养,主要包括生命观念、科学探究、科学思维和社会责任四方面,而在培养过程中,教师要合理把控各个教学环节所占的教学比例,让他们在相互影响、相互作用的情况下,实现教学系统“1+1>2”的发展目标,让教师的教、学生的学都能够发挥出最大的功能性,从而形成一个高效的教学链,推动学生生物学科核心素养的培养与提升。
  三、生态视角下高中生物学科核心素养的培养策略
  生态教学的核心理念是和谐与共生,基于此,高中生物教师在培养学生生物学科核心素养的过程中,可以采取“前期分析——情境设置——主动学习——交流反馈”的步骤开展教学活动。
  (一)制定科学的教学目标
  在基于生态视角的高中生物教学中,要想实现教学主体和教学环境的和谐共处,教师需要为高中生物学科核心素养生态教学系统建立合理的结构关系,务必保证教学系统的整体效应大于各部分教学系统的效应之和。为此,高中生物教师需要在充分考虑学生学习特点、教材内容、教学标准等因素的基础上,确定学生的最近发展区,然后以学生的知识水平和发展需求为基准,制定科学的教学目标,通过环环相扣的教学环节,实现学生核心素养的培养与提升。

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